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1、随风潜入夜 润物细无声 浅谈语文教学中的情感教育情，是语文教学的灵魂。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学中突出的情感性。语文教学如果能以美感动人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必能收到事半功倍的最佳教学效果。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。语文是一块充满情感的天地。语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准，而语文教师只有通过富有情感的教学，才能丰富学生的精神世界，完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的
2、渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展，课堂的教学效果也得到提高。那么，语文教学如何进行情感教育呢？结合本人语文教学实际，我认为语文教学可从以下几方面进行情感教育。一、创设一个良好的情感氛围。情感教育是语文课堂教学调动学生情感的关键。语文课堂教学的“情”，应该是教情、学情、文情三情的统一。要做到三情统一，教师必须做到贮情于胸，并用激情导入，进而引导学生入境
3、体验，最后融情于理。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，激发情感，导入新课。以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击学生的心灵。心理学的研究告诉我们：青少年的内心世界是一片激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而师生间的心灵相互沟通，产生情感共鸣；当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。从而使他们的思想情感得以陶冶，文学
4、才智得以增长。比如教学故乡一课时，我是这样导入新课：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、赞故乡、思故乡。有的赞美故乡风土人情，有的抒发对故乡离别之情等等；那么，鲁迅一九一九年回到久别多年的故乡的感受又是如何呢？我们来跟故乡中的“我”的足迹一起去感受一下吧！这样就激起学生带着情感去体会课文的内容了。又如教学茅屋被秋风所破歌时，也别忘了对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想进行肯定，让学生了解，当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自己渺小的自身超脱出来，在自己的诗歌中主动承担了大众遭受的苦难，代表了民众的良心而成为圣者。所以，为了激发学生的求知欲，使学
5、生对语文产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，我们要精心设计每一节课，采用情境导入，朗读激情，悬念设置，气氛渲染等多种方法，引发学生的兴趣，使学生“想知”、“乐知”，从而全身心地投入到语文学习中。同时，还可以采用直观形象的方法，如多媒体，增强教学效果，使学生忘身于展示的情境之中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，进一步转化为“志趣”，从而形成学习的长久动因。二、朗读可以激发人的情感美。在教学中，教师应充分调动学生的朗读情趣，实现学生的朗读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与
6、联想，对作品中的空白处，通过联系和想象，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。可以说，声情并茂的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。如教学最后一次讲演一课时，首先以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。这样闻一多先生当时爱憎分明的感情就跃然纸上了。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴含的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。三
7、、鼓励学生求异，尽量转移情感。教材中的情感再现，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上去。在教学过程中，教师要时刻教育学生以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境去面对学习，帮助学生树立正确的人生观，养成良好的思想道德品质，正确认识社会，人生和自我。同时还要引导学生把骨肉情，友谊情，人道情等基础情感上升为利他情，爱国情，道德感，理智感等高级情感。这些情感的引导不是老师解说的，而需要学生通过自己的真实的感受感悟的。例如我在教学鲁迅先生的藤野先生这篇课文时，我就设定在教学上要达到的情感目标是理解先生深厚的爱国情感
8、和坚持理想的高尚人格。先生的爱国精神与现代文明道德是相吻合的。特别是在当今物欲横流的物质社会，作品的典范意义更深刻。而在通过带领同学们与先生心灵的对话，使学生们充分感悟先生崇高的人格和精神，使同学们感悟到这种崇高的人格和精神是不会随着时间的推移而磨灭的，只会更加敬仰他的高尚品德和人格，从而净化学生们的心灵，使同学们对人生的认识由幼稚趋向成熟，由庸俗趋于高尚。同样，在教学变色龙时，大家都对欺下媚上、见风使舵的奥楚蔑洛夫投去了嘲讽的一笑，可笑过之后，我们逐步分析“变”的社会背景和内涵，从而联系到当今社会上的“变”的作风，涉及了腐败，弄虚作假等一些不良社会风气。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，
9、而且培养学生做人正直、表里如一的良好道德品质。四、利用表情动作来呼唤情感。表情动作又叫态势语。课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”当老师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，都能激发起学生求知的情感。当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这位老师很慈祥，对自己特别关心；当学生发表自己的独到见解时，教师应给予肯定和表扬，甚至有时给予掌声鼓励；对回答错
10、误的学生持着“微笑和点头，专心听他说”的态度对待；当学生上课讲话或搞小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头或把眼睛一盯，学生会意识到：老师已经发现我了，并给自己面子了，我不能再这样做。在课堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理解，如最后一课写韩麦尔先生“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这个动作是这篇文章的点睛之笔，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中地体现了法国人民的爱国主义精神和坚强不屈的意志。最后以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局，表现了韩麦尔先生面对国土沦丧的残酷现实，又陷入了极大的痛苦之中，这些动作中饱含了极其复杂的感情。既帮助学生发掘出作品的这些内蕴，又把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而达到最佳的教学效果。总之，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆斯林语）人们常说：“教无定法”，语文教师只有从不同的角度，用不同的方法去感染学生，对学生施加一系列的影响，学生的情感就会潜滋暗长。师生之间，情感是联系的纽带，是教学和谐运作的润滑剂，是激发学生求知欲望的催化剂，要做一个语文教师不难，要做好一个语文教师难，要做好一个艺术的语文教师，难上加难。它难就难在，须巧拨琴弦，以心换心，以情激情，师生共同奏出语文教学的动人乐章。
