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1、捞月亮教学反思一位教育学家说 “教学一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ”小学生学习的主要动力是来自兴趣，而如何调动起他们的积极性就成了我每天要面临的问题。一次偶然的机会让我豁然开朗，从此明白了要用情感珍珠去串兴趣项链这个道理。那是有一天布置家庭作业，我让学生预习古诗二首这课。第二天上课我检查预习情况时，发现同学们只是按惯例找出课文中的生字，并给生字注了音，简单地把课文看了一遍，至于读课文的作业，绝大多数学生不会读，读破词、破句、错字、加字掉字的现象十分普遍。原来，学生只顾完成任务，读课文也只是带着看故事的心情去看一遍， 这样的预习怎么能培养学生的自
2、学能力， 我下课后写了教学反思， 找出问题的关键是我没能调动起孩子们的学习兴趣， 没有激发起他们内心那好比好胜、好奇好动的情感，当然他们学习的兴趣就调动不起来。在布置下一课 捞月亮 的预习时， 我就给同学们讲明天的语文课上要进行小组竞赛，分别请同学上讲台当小老师教生字，还要分角色表演这个童话故事，看谁明天能当上“优秀小老师”和“小小表演家” ，看哪一小组能获胜夺红旗。孩子们一听可就乐坏啦， 回家积极做准备， 有的不懂就连忙查字典或问家长， 有的干脆就和家长开始练习角色表演了。 第二天一上课， 我导入新课后就满怀信心地说： “同学们，从你们的神态中，老师可以看出，大家已经做了充分的准备，下面我们
3、就来比试比试， 谁第一个来当小老师教第一个生字？” 刷刷刷， 全班同学几乎都举起了小手。 我从中抽了一个平时不爱发言吕思奇同学， 没想到 “小老师” 站在讲台前， 手持教鞭指着生字学着我的样子教大家， 而同学们也都精神饱满地声音响亮地跟着小老师学习， 比我自己亲自讲注意力要集中多了。 这中间我不断用鼓励的目光和提示的语言暗示着她。她先教读音，再讲结构和偏旁部首，然后说说用什么方法来记这个字的， 最后组一个词， 并用这个词造一个句子。 她一教完， 掌声立刻就响了起来， 我马上给她所在的小组画上了一面小红旗。 在下一个环节生字组词时，大家更是争先恐后地抢着说，连课外学会的也都用上了，真是八仙过海各
4、显神通。 因为同音字太多啦， 所以有时孩子说错了， 我就及时给予纠正，帮助他们分辨清楚。这节课同学们积极踊跃发言，小组竞争激烈，在热情洋溢的课堂气氛中高质量高速度地完成了生字学习任务。接下来我分析课文，带领孩子们有感情地朗读课文，在朗读中细细感悟每个角色当时的心境。然后，我抽两名同学分别扮演大猴子和小猴子， 他们不但演得很投入， 还把课文没有讲完的故事接了下去， 自发续演了课文。 他们表演时的语气， 说话的神态不时逗得同学们哈哈大笑。 此时此刻， 我激动地体会到， 角色转换产生的新异感能激起孩子们强烈的学习兴趣， 使孩子作为一个活生生的人， 在角色意识的趋动下， 尽情地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色” ，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色” ，从而真正成为学习活动的主体。 第 1 页
