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1、在探究性学习中教师如何定位 探究性学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，已越来越受到广大教师的重视，许多教师正探索着从单一的知识传授转变为学生探究性学习的组织者、引导者、合作者，课堂由此变得更加精彩。当然，探索的道路不可能总是一帆风顺的，部分教师因为理解的偏差，形成了一些对探究学习片面甚至是错误的认识，许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式、收效低微。怎样使学生的探究更为有效已成为亟需大家深入实践、深刻反思的问题明确教师角色定位，有效调控探究活动。学生探究学习，教师干什么？是旁观？是监工？或是其他身份的局外人？这是一个不容忽视的问题。其中，准确的角色定位、有效的调控策略为重中之重。一、当好组
2、织者合理选择探究方法。1、组织形式的选择。一提到探究性学习，大家往往首先就会想到小组合作交流时热火朝天的场景，但探究性学习不能等同于合作探究，不管什么问题动辄就组织合作交流的课堂是应坚决摒弃的。探究性学习的组织形式通常分独立探究和合作探究，笔者认为：通常个体的独立思考、探究是合作探究的基础，合作、交流则是自主探究的深入、延伸。当探究对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成时，教师应鼓励并组织学生独立探究，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去发现，去再创造有关的数学知识。例如加法交换律、结合律的发现、归纳，比较直观、浅显，而且学生有一定的知识基础和生活经验做铺垫，因此适合组织学
3、生独立探究。而当学习任务较为复杂或需要分工合作才能完成时，宜采用合作探究的组织形式，这样小组合作探究就可以体现材料共享、分工协作、相互启发等优势，例如前面提到的圆的周长与直径关系的探究等。2、探究方法的选择。观察、操作、发现、猜想、验证、类比、联想等都是探究性学习常用的方法，如何根据探究内容的特点选择合适的方法也是保证探究活动有效性的关键之一。如前例所说的加法运算定律的探究就可以采用观察归纳的方法；平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积计算公式的探究，就适合采用操作发现的方法；三角形内角的学习可以采用猜想验证的方法等等。二、当好合作者深入参与探究过程。学生的探究过程是一个发现问题、分析问题、解
4、决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。教师作为探究活动的合作者，不能淡然旁观坐等“收网”，或蜻蜓点水般溜来荡去，更不能过于“循循善诱”，迫切地把期待的探究结果灌输给学生。探究过程中，教师应注意整体把握，巡视各组整体研究进程，同时要有选择地参与个别小组的研讨活动。教师应以一个学生的心态“蹲下来”倾听、交流，这样有利于发现预设中存在的问题，以便及时调整、修正一些目的要求，如学生遇到的困难很难克服，教师也可以适当分解目标，提供必要的帮助，但绝不包办代替。三、当好引导者有效评价探究活动。探究性学习的评价活动可以是
5、教师评价，也可以是学生自评、互评，而教师的评价不能简单地停留在判断性、鼓励性上，更要注意评价的导向性、全面性。重视评价的导向性，就是要通过评价要把学生的思考引向深入，使他们的思维趋向清晰、趋于完善。笔者认为：如果学生的思考很有价值，对后续教学或者说其他同学研究成果的汇报有一定的统领作用，那不妨花一定的时间对这组学生的汇报进行梳理，显现出他们的思考价值，一步一步把小组汇报的思维清晰化、正确化。如果学生的思维偏离正确的结论，教师一时也难以摸清学生的思维根源在哪里，时间又不允许，那么不妨用机智的教学语言加以阻止，当然以不伤害学生的学习积极性为前提。重视评价的全面性，就是要求教师的评价不能仅仅针对对探究结果的评价，同时要注重对探究过程中学生的探究态度、探究方法、参与程度进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，从而引导、促使学生能更加积极、有效地参与探究活动。 总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
