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1、认识时间教学设计教学目标：认识时间单位时和分；能正确读写钟面上的时刻；知道1时=60分；初步建立1时和1分的时间观念。教学重点：正确认读钟面上的时间(几时几分)。教学难点：正确认读接近整时的时间（如10：55）教学过程一、创设教学情境 提出数学问题1、播放动画片。【设计意图】在我的课前调查中，学生最感兴趣的是看动画片和吃零食，特别是大风车等，是孩子们的节目，播放时间是他们很关注的。本课撷取学生感兴趣之最看动画片，与看时间巧妙结合，创设了以上这一情境，勾起学生无限兴趣。2、师：什么时间播放？（出示钟面）会认读吗？3、揭题。师：要准时地守候在电视机前，我们必须要学会看（时间）。今天我们来学习有关时
2、间的知识。（板书课题：认识时间）【设计意图】当学生兴致勃勃地观看动画片时，教师顺势而下，追问播放时间，直奔主题。继而出示此动画片播放时间的钟面，让学生尝试认读，既关注了学生的认知起点，又引入了新课。最后，在教师鼓舞与号召下，学生全身心地投入进新知的探究中去。二、组织有效活动 探究数学本质1、回顾旧知、观察钟面。针：时针、分针。数：12个数。格：大格、小格。2、探究大格与小格的对应关系。填图。填从12到各个数字之间的小格数。（生自行对照、修正）【设计意图】学生利用5个5个加的方法，很快得出结果。接着教师直接让学生自行对答案、修改。如此一来，不仅提高了课堂效率，而且使学生产生浓厚的主人翁意识。说说
3、对应关系。大格数有对应的小格数。师生对口令。同桌对口令。【设计意图】一年级学生看时间，往往只看钟面上的数与格，很难把注意力投注到大格数所对应的小格数上。因此，让学生来参与游戏性的对口令，熟识对应关系，对他们正确认读时间是很有好处的。而学生一纸在手，上面的大格数与小格数写得清清楚楚，老师又同意没记住的同学，可以看一下。有了这样的凭借和支撑，学生参与兴趣浓，效果甚佳。3、揭示：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。4、体验1分钟。（听古人记时方法及记时工具的故事。）【设计意图】古人的模糊记时方法，是一个历史，也是一个看时间的好办法。在本课1分钟的故事里，学生既了解了古人的模糊记时方法，及记时
4、工具，又随着音乐体验了1分钟到底有多长。可谓一举两得。（三）在生活情境中认读时间1、回顾旧知。整时怎样认读？（图片：早读课，钟面：8时）几时半怎样认读？（图片：老师上班，钟面：7时半）小结：要看时间，要看时针从12起走了几大格，就是几时多，还要看分针在哪里。【设计意图】温故而知新。适当地让学生回顾旧知，特别是能产生正迁移的旧知，学生学习新知，如驾船恰逢顺风顺水，学习起来事半功倍。2、探究新知。（整5分、整10分）9：05（出示图片：课间活动，钟面：9时5分，用扇形阴影表示分针走过的小格）师：这是几时几分？你是怎么看的？时针在什么位置，分针呢？学生思考，同桌交流。【设计意图】认读9：05的钟面，
5、由于用扇形阴影表示分针走过的小格，学生很容易读出“5分”;更由于学生习惯从左往右观察事物，时针在左非常接近9，而分针在右，学生能轻易得出9：05这一时间。这一认知，并非是学生已掌握认时间的方法获知的，而是一种接近直觉思维的结果。因此，教师并未展开下一环节的教学，而是追问学生看的方法，让学生沉下心反思自己的思维过程，追根溯源。使学生形成尊重事实，用数据说话的习惯。11：40（出示图片：午休）同桌交流，相互补充。3：35（出示图片：放学）组内展示。【设计意图】本环节认读内容由易而难。9：05是从左往右，11：40是从上往下，而3：35是从右往左，并且时针在扇形阴影之内。认读要求也是由易而难，首先是
6、独立练习认读方法形成技能，其次是同桌交流、完善补充，最后是同组交流、展示自我。这样的安排，既符合教材的内在逻辑次序，又符合学生的认知规律。三、致力问题核心 建立数学模型观察。9：05 11：40 3：35师：同学们真能干！认识了这么多的时间。你看的时候有什么方法吗？（几时，怎么看？几分，怎么看？）学生同组讨论。【设计意图】本环节中，学生想法是千变万化的，教师作了多种预设，既有开放的思考，也有适当的引导，不同的学生学不同的数学。象这样的开放课堂减少了预设性，增加了生成性，学生的思维被激活了。全班交流。根据学生的汇报，板书：几时几分看时针看分针【设计意图】一年级学生年龄是小，但同样需要根据实际情况
7、，适当地培养他们的抽象概括能力。学生识字不多，就用图文结合的方法来概括认读方法。师小结：时钟走过几就是几时多，多了几分钟，要看分针从12起走了几小格（同学们可借助外圈的数）。 拨钟练习。记录老师拨出的时间。小组活动，组内成员轮流拨钟，共同记录。（师说清要求）汇报小组内认对了几个时间。【设计意图】学生在同组合作中，拨钟、认读、记录、校对、修改、讨论，知识得以增加，情感得以升华。合作中，其乐也融融。动态生成。从学生拨钟中，选取不是整5整10分的时间。如4：06。练习。10：39（预设学生出现3种答案。）生1：是10：40。生2：是10：41。生3：是10：39。师：你认为哪个答案正确？为什么？（预
8、设学生有两种想法）生1：分针从12走到7经过35小格，又走了4小格应该是10：39。生2：分针从12走到8经过40小格，它还差1小格，应该是10：39。（四）时分的关系1、演示1时等于60分。学生观察交流。时针走1大格是（1时），分针走60小格是（60分）。它们所用时间是相等的，所以“1时60分”。（板书）【设计意图】采用动画的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表示出时针走过1大格。能清楚看到时针与分针走过的格数。这与动手拨钟，学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不言而谕。在学生疑难处给予帮助，并非削弱了学生的动手操作能力，而是寻求最佳的学习方式，以期最优的学习效果。2、小结。师：
9、1分钟，我们听了一个小故事。那么，1时我们可以听（60个小故事）四、设计有效检测 解决实际问题1、谁迟到了。（蓝猫和淘气约好早上7：00去爬山）蓝猫淘气【设计意图】从学生的生活实际出发，剪切恰当的动画片断，融入课堂，激起学生学习的的“千层浪”。师：观察两个钟面，它们的时针都非常接近7，怎样分辨哪个是7时多？哪个还没到7时呢？师：我们要学会看时间，做时间的小主人。和别人约好的事，要按时去做。【设计意图】渗透思想教育：遵守时间。2、车票上的时间（11：50）。钟面（10：50）。师：可以开车了吗？争。10：5011：50。拨。10：0011：00。学生拨钟，观察：当10时“几分”越大时，时针位置是
10、怎样变化的？小结：当“几分”越大时，时针越接近下一个大格数；反之，当时针很接近一个大格数，“几分”也很大时，“几时”应该看前一个大格数。猜。让学生猜“9：55、10：55、11：05，时针*近几？”，辨。哪个钟面是6：55。出示“7：00、7：05、6：55”。【设计意图】再一次使学生了解接近整时的时间（有还未到整时的、有超过整时的），时针都接近整时数。因此，要仔细观察时针的位置。充分发挥了教师和学生两方面的主动性和创造性。在教师的巧妙引领下，学生采用多种学习方式，手、口、脑多种感官参与，接受与发现并存，使学生积极主动地参与到体验、辨别、认读中来。五、升华经验成果 深化数学内涵 通过这节课的学习，你有哪些收获？2
