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1、和大人一起读谁会飞慈溪市宗汉街道曙光实验小学 杨燕教材分析：这是一首轻松活泼、节奏明快的儿歌，通过一问一答的方式，巧妙地向我们介绍了动物的活动方式。本单元刚刚学过了比尾巴，可以借鉴课文的一些阅读的一些阅读方法，将这些方法运用到这首儿歌的阅读中。教学目标：1、和老师一起读谁会飞，感受儿歌的生动有趣，了解动物都有自己不同的活动方式。2、指导学生和小伙伴一起合作读，激发阅读儿歌的兴趣。3、引导学生选择喜欢的方式和大人一起读其它儿歌，感受阅读的快乐。教学重点：感受儿歌的生动有趣，激发阅读儿歌的兴趣。教学难点：选择喜欢的方式和大人一起读，感受阅读的快乐。教学准备：教学过程：一、课前活动：1、学生带领读读
2、背背儿歌。（齐，指名）2、教师带领变换方式读背比尾巴合作读（连问连答，一问一答），拍手读，表演读二、和老师一起学习读1揭题导入新课读儿歌真好玩，今天我们还要一起来读 谁会飞（板书课题）1、揭题范读请翻开语文书，听老师来读读儿歌，一边听，一边想一想：儿歌中写了几种小动物？2、听后指名回答儿歌中写到了：鸟、马、鱼（课件圈出）鸟儿飞，马儿跑，鱼儿游（课件划出）真有趣！3明确学习要求，自由朗读儿歌。你们想不想读一读？请你他自己读一读：第一个要求“读准字音”（板贴），一边读一边圈出不会读或读不好的字、词，请拼音宝宝来帮忙，也可以请老师帮忙，会读了再多读几遍。读准字音后要“读通句子”（板贴），遇到标点要停
3、顿，难读的句子划出来也多读几遍；读通了句子，再练练，怎么把儿歌读好（板贴）。4指名朗读，纠正字音，评一评。学习伙伴互相读一读，评一评（板贴）5、复习引入，读好问句。出示儿歌第一节谁认识这两个“小耳朵”？对，是小问号。你还记得怎么读好问句吗？（语调往上仰）你来读一读吧！谁也想来读一读？（生问师答生问生答）6、对比学习，感受儿歌的生动有趣读得真不错。这首儿歌一问一答（课件出示）真好玩！比尾巴也是问答儿歌（课件出示）但是，一样吗？小朋友们的小眼睛真亮，一下子就找出了它们的不同处了。这首儿歌是连问连答，读起来也很有趣（师生合作读一读）7、变换方式，读好儿歌这么有趣的儿歌，我还想再读一读（课件出示整首儿
4、歌），你们想和我一起读吗？齐读儿歌我来问你们来答吧！（师生合作读）（板贴）你们还想怎么读？（表演读）（板贴）谁会跳？（课件出示小兔子图片）引导学生编一编儿歌（板贴）兔会跳。兔儿怎么跳？后腿一蹬去又回。谁会跳？（课件出示小青蛙图片） 青蛙会跳。 青蛙怎么跳？ 四脚离地呱呱叫。谁会爬？（课件出示螃蟹图片）螃蟹会爬。螃蟹怎么爬？挥挥大钳横着爬。谁会 ?引导学生自已编一编。8、师生合作表演儿歌三、和伙伴一起合作读读儿歌真有趣！还想读吗？1、小结学法出示儿歌什么好 怎么读儿歌？看板书小结学法，明确学习要求。 先自己读：读准字音，读通句子，读好儿歌；再和同桌小伙伴一起读一读，评一读；最后选一种喜欢的方式和
5、小组里的小伙伴一起读一读。开始吧！2、小组合作学习，师巡回指导。3、抽组展示，评一评。四、和大人一起拓展读1、和听课的老师一起读儿歌小朋友们读得真不错。这样有趣的儿歌小猫种鱼里（课件出示）：16页什么美（引导学生翻书找一找）40页哪儿去了55页问答歌60页对歌72页下雨谁高兴74页谁的耳朵128页需要什么也很有趣。我们去邀请后面听课的老师和我们一起读好吗？哪组想去邀请老师和我们一起？你想邀请哪位老师？你走过要怎么对老师说？大声说还是小声说？真是个有礼貌的好孩子！去吧，大胆地去试试，请老师坐到你们小组桌边来，和你们一块读儿歌。还有哪一组想去邀请？2、和爸爸妈妈一起读更多地儿歌更多有趣的儿歌藏在书
6、本里！前几天，姜许恒发现了一本好书，我们请他来给大家介绍一下吧！你们瞧！还有许多许多生动有趣的儿歌。双休日和爸爸妈妈到图书馆，书店找一找好看的书，和爸爸妈妈一起读一读，下周我们开个儿歌朗诵会吧！附：什么好什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。什么好？小羊好，小羊细细吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。小猫种鱼16页什么美40页哪儿去了55页问答歌语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
7、结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。60页对歌72页下雨谁高兴死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展
8、的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。74页谁的耳朵128页需要什么“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 页
