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1、2023高中地理说课稿关于中学地理说课稿集锦六篇作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我收集整理的中学地理说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。中学地理说课稿 篇1各位老师：大家好，辛苦了！我今日说课的课题是人教版中学地理第三章其次节大规模的海水运动第一课时世界海洋表层洋流的分布的内容，课型是新授课，我将按说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这个五方面分析说明。首先我说一下教材分析。一、说教材1.教材分析：教材的地位和作用本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的根底上，进一步学习大规模
2、的海水运动洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的根底，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。学习内容分析本节讲解并描述了大规模的海水运动特征，包括洋流的分类、形成、分布规律，世界海洋表层洋流的分布。主要讲解并描述了两个问题：第一是洋流形成的主要缘由，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；其次是表层洋流的分布规律，根据气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。2.教学目标新课程标准要求本节是“运用地图归纳世界洋流分布规律。于是结合课标，在吃透
3、教材的根底上，我设计了以下教学目标及重难点。学问与实力目标：了解洋流的概念、类型及成因，驾驭世界洋流的分布规律；通过与气压带、风带学问的联系，对地图的视察比较分析，提高学问迁移和运用地图分析问题的实力。过程与方法目标：通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，觉察、探究并解决问题，熬炼学生的思维实力和语言表达实力；学会运用概念图归纳学问要点，养成用彩笔或有区分的符号描绘地图来深化驾驭地理原理的方法。情感看法与价值观目标：通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。我确
4、定本节教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响在教材中的地位，故确定其为重点。教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。依据：该局部的学问难理解、难记忆，局部学生存在学问缺陷，故确定其犯难点。二、说教法教学有法，教无定法，建构主义理论是本次新课改的指导思想。建构主义理论提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。它认为有效的学习不是由老师到学生的简洁的转移和传递，而是在师生的共同活动中，老师通过帮助和支持，引导学生从原有的学问阅历中“生长出新的
5、学问阅历，为学生的理解供应梯子，因此结合本节内容对学生的空间概念和空间想象实力提出了较高的要求的特点，本着把课堂交给学生的理念，为了更好的在教学中主动引导学生主动地参加学习，培育学生的读图、绘图，自主学习、合作解决问题实力。我借助自制多媒体课件，采纳了直观教学和活动探究相结合的教学方法；三、说学法转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采纳以“自主学习，主动参加，乐于探究，沟通合作为主的学习方式。引导学生在学习的过程中渐渐从“学会开展到“会学。详细学法有：1.读图分析法和归纳法。运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。2
6、.绘图分析法。引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过比照洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。3.比较法。通过比较，总结出洋流的分布规律。这样，教给学生“多读图、比照分析、综合思索、动手绘图来获得学问、思索问题的学习方法，既能增加学生参加时机，增加其参加意识，又使学生“学有新思，“思有所得，“练有新获，“学会学习，使他们成为教学活动中真正的主体。四、说教学过程在本节课的教学过程中，我结合地图紧紧围绕教学目标设计问题，引导学生绽开探究。各项活动的支配也注意沟通、互动，最大限度地调动学生参加课堂的主动性、主动性。主要通过以下四个环节达成。第一环节：创设情境、导入新课先
7、创设一个情境：瓶子的旅行很久以前，美国旧金山市有一个童工，他在海滨浴场拾到一只瓶子，瓶中有张纸条写着“我的遗嘱：将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人，和我的保护人巴里科辛。这是哪里来的东西呢？经调查得知，写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。那么，瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢？由一个关于洋流的小故事导入，引起学生们的爱好，吸引学生们的留意力，让学生带着这个问题一起学习第三章其次节的内容，为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。讲授新课、形成概念让学生们快速阅读教材，思索洋流的特点，总结关键词，先让学生自主形成肯定的概念，等学生总结完关键字后，老师再展示出关键字与学生的答案作比照，并
8、强调洋流的特点，加强学生对概念的理解。学习洋流根据性质的分类，讲解寒、暖流的区分，并强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经区域的水温而言的。在讲解后引导学生学会推断寒、暖流，并用简洁表达概括，便于学生理解记忆。而后通过练习，稳固加强学生对寒流、暖流概念的理解及推断。通过学生自学课文，组织学生探究洋流的成因。学生可以从中得出洋流成因是由多种因素盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。老师再对每个成因进行讲解，强调不同种洋流形成的主要动力。读图绘图、概括规律由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图，重点讲授气压带风带学问与洋流模式图之间的关系。比照世界表层洋流分
9、布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流，让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流，从而培育学生归纳和推理实力。结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布，虽然课标不要求识记各洋流详细名称，但是假设是熟识洋流名称，对他们理解洋流模式图有肯定帮助，也将为下一节课的内容打下良好的根底，因此要求学生能够熟识世界主要洋流的名称。通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图，逐步培育学生动手实力，再把学生分成不同的小组，比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图，引导学生找出分布的差异，觉察其中低纬度海区和中高纬度海区大
10、洋环流规律及其产生的缘由，得出结论：一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流，大洋东岸是寒流，西岸为暖流。二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流，大洋东岸为暖流，西岸为寒流。三、南半球中高纬陆地面积小，形成连续的西风漂流。通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析，得出结论：在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流，而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。可以说这是个对洋流模式图读图分析过程，也是对重要学问点进行归纳总结的过程。这样的设计可以引导学生实现图文转换，学会借助地图分析问题解决问题的方法。因为地图是学习
11、地理的重要工具，从图中提取有效信息进行分析推理归纳，是中学新课程提倡的理念，是高考必备的一项地理实力，也是学生今后走向工作的一项重要实力，故应着重引导训练。思索小结、问题探究引导学生以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律：（1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆为了考察学生对所学内容的理解状况，最终在和学生小结本节课所学到的学问要点的根底上还设计了相关的探究问题，解答的过程中学生间可相互补充，最终老师做以归纳总结，师生共同评价。这样设计可以对学生的学习表现刚好给以鼓励、评价，对学问加以总结概括，使学生在有所收获的根底上激发学生
12、的学习热忱，加深学生对所学学问的理解。最终布置课后问题探究，要求学生学会运用今日所学到的学问去说明相关现象，最终到达符合要求的意义构建。五、说板书设计：我认为板书设计除了要求简明扼要、美观标准外，最好能够启发学生思维，所以我在设计板书时就力争比较直观、系统、精练，争取既提炼要点，也突出重点、难点，揭示出本节学问的内在联系，便于与学生总结回忆的同时加深理解和驾驭，我的板书设计是：$3.2大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布（一）洋流的定义暖流（二）洋流的分类寒流推断：凸高为低，凸低为高风海流（三）洋流的成因密度流补偿流（四）洋流的分布1.洋流的形成模式2.世界洋流的分布3.洋流的分布规律（
13、1）以副热带为中心的大洋环流北顺南逆（2）以副极地为中心的大洋环流北逆南无（3）北印度洋季风洋流夏顺冬逆以上就是我教学的全过程。我的说课完毕，不当之处，请多指教，感谢大家！中学地理说课稿 篇2一说教材：教材简析：内容选自人教版中学地理必修二第三章农业地域的形成与开展第一节农业的区位选择。课标要求：1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件2、结合所学学问同，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件内容地位与作用：本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获得相关学问的爱好。教材以文字的形式讲解并描述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。
14、进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清楚明白，这是本节课的重点内容，这一局部，老师应当给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培育学生学会分析详细某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3那么很自然地引入到了农业区位因素的改变学问的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的改变而带来的农业变迁，使学生驾驭农业区位因素并不是一成不变的这一学问点。接着通过文字讲解并描述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培育学生分析问题解决
15、问题的实力。1.学问与技能：（1）、农业区位的含义；（2）、农业区位选择的主要因素；（3）、农业地域的概念、类型。2.过程与方法：（1）、依据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；（2）、尝试从本地农业生产实际动身，觉察问题、分析状况。3.情感看法与价值观：激发学生探究地理问题的爱好和动机，养成良好的学习习惯。重点：1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2、结合所学学问，推断本地农业地域类型，并分析其形成条件。难点：结合所学学问，推断一地农业地域类型，并分析其形成条件。二说教法：讲授法、探讨法、案例分析法多媒体一课时三说学法1.利用图文信息，提出学问性和实力性强的思索问题（新课导入）。2.通过师生共同探究，驾驭地理学问、原理与规律（导学探究、新
