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1、东北师范大学网络教育本科论文论文题目：浅析初中英语教学中合作学习模式学生姓名： 指导教师： 学科专业： 英 语学 号： 201102881395学习中心： 东北师范大学远程与继续教育学院2014 年4月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文
2、作者签名：梁东华 日期：2014 年 4 月摘 要 目前，我国中学英语教学在合作学习的研究上与其他学科相比显得有些滞后，初中英语合作学习的开展则更不普遍。这客观上缘于初中学生的英语知识与技能积累较少，语言交流能力不强，但根本原因还在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。笔者认为，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。 关键词：合作学习；合作模式建构；教学环节；初中英语 前 言小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体
3、性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。一、 合作学习的意义合作学习，是新课程标准所倡导的一种有效的学习方法，是教学中学生学习的一种组织形式。通常以小组学习为主要形式。亚里士多德认为“营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。”公元一世纪，古罗马昆体良学派就强调一个观点“大家一起学习，可以互
4、相激励，促进学习”。大教育家夸美纽斯也明确提出“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念、有效的形式、出色的效果而成为新课标所倡导的一种学习形式。我在英语教学中也时常使用，因为合作学习能发挥重要的作用。 （一）合作学习有助于学生合作精神和团队意识的培养学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，要求每个学生会同其他小组成员的配合，既积极主动完成自己的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务。君不见：现代社会生活中任何一部动漫影视的产生，都
5、离不开多人的协同制作。（二）合作学习有利于对学困生的帮扶在信息技术教学中，由于各方面的原因，总有一些学生不能掌握操作程序和要领，造成一步错就步步错的困境。而合作学习能弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。在小组的合作学习中，通过旁观、请教、探讨等形式，学困生能及时跟上教学进度，从而对信息技术学习不再产生畏难情绪。（三） 合作学习有助于学生间的相互评价。比如输入一首古诗，看谁打得快；用“画图”程序画了一幅图，可以比一比谁画得好；编排一段文章，看谁排得美观漂亮让每一个学生在小组中充分表现自我，而且在与他人的合作交流中欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评
6、价观，培养良好的心理品质。二、关注学生，为合作学习提供条件在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，因此，真正的合作学习的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行确定教学目标，选择恰当的教学方法，、创设情景，精心安排教学过程。同时，还应特别关注全体学生，了解学生的发展，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦。教师不仅要敏锐地发现学生在学习过程中的变化发展，而且要有效地促进这种变化，要让学生永远满含期待。我们只有切实地做到了关注学生
7、的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，才能让学生成为学习的主人，才能为课堂中的自主学习、合作探究奠定基础。三、 互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当是其互动观。由于合作学习视教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。国内外大量实证研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 （一）教学活动中的互动方式合作学习的互动观是建立在对
8、现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信
9、息互动过程和模式，缺一不可。在平时的课堂上我运用比较多的就是多向型和成员型这两种模式。学生是学习的主体，我认为：如何让几乎所有的学生都参与进课堂的互动，直接关系到一堂课的成败。 （二）生生互动具有重大的潜在意义合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊（DWJohnson)曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫
10、无疑问，成人与儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生与学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。 (三) 师师互动应处于前导地位 传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式，但并设有将之纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则不同，它将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统
11、，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。合作学习认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充。为此，我校英语教研组集体备课，一堂课在给学生讲之前先给所有老师讲一遍，取长补短，把教研活动深入到平时的备课、上课，真正做到提高每位教师的业务素质，同时这也是对学生负责任的一种体现。四、初中英语教学环节模式建构 （一）异质就近组合 异质
12、就近组合是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组一般4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课上无需重新调整座次，操作比较简便。这类“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中阶段低年级学生更为适宜。异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习知识辅导和技能训练
13、。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一道制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制方法产生，使小组的每个成员都有机会得到锻炼。（二）任务驱动组合 任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。学习小组一般以26人为宜。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动型合作小组的学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组的学习时间上也可有一定的灵活性。例如，初中英语Boo
14、k 4上出现了science experiment,教师可让学习小组学生共同讨论，再根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个实验项目，并在课上汇报实验的步骤与结果。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活。笔者在教学中常以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。例如，教学Book 6 Thanksgiving Day 后，要求学习小组介绍某一个节日。有的小组在“The Spring Festival in China”这个话题中，结合自己的生活阅历，增加了包饺子、放焰火、外出旅游等内容；有的小组通过查阅有关资料，介绍西方的圣诞节，提到了Father Christmas, c
15、himney, candy, reindeer,sleigh；有的小组还介绍了国庆节、母亲节中外节日。在学习Travel in Australia一课后，笔者让学习小组从地理位置、人口情况、自然资源、首都、名胜等话题中自主选定一个专题介绍各个国家。在介绍中国的名胜时，学生饶有兴趣地描述了the Great Wall, the West Lake, the Summer Palace等。 结 论合现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。参考文献 1斯莱文著，王坦译，“合作学习的研究：国际展望”，山东教育科研，1994(1)。2李志宏等,主体性教育的理论与实践，湖南教育出版社,1998年。 3袁昌寰,“研究性学
