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1、追寻小学语文课堂教学中质疑的有效性在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学中重中之重的责任及任务。这并非时髦，而是把学生看作是活生生的人，语文学习的主人，发展的主体；把课堂视为在教学情境中师生共同创生的能够丰赡精神世界的魅力场，是师生开放的、动态的、生成的生命体验。质疑，正是使学生活动处于一种开放状态的课堂教学实践机智，它赋予学生学习的自主权，使之迈向交流、合作语探究；它搭建了学生知识探索与精神建构的平台 ，使生命的责任感与丰富性归于学习。然而就目前而言，小学语文课堂教学中质疑存在诸多误区：1主体的失落。在语文课堂教学中，学生表现非常活跃，但遗憾的是，学生会说不会倾听，教师
2、无相应对的教学机智，导致学生的自主性质疑变得浮躁和肤浅，视同主体旁落。在学生对没有形成质疑的意向，迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。2在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。有的学生乐于思考，敢于质疑，但是课堂上没有搭建有效质疑互动的舞台，没有将学生和文本作有机链接，没有作有意义的延伸，他们迸发不出原本绚丽的智慧火花来。3不能善待学生的错误。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视过程的评价。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，没有用好评价激励机制
3、，他们积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。课堂中师生本三者彼此精神相遇相拥，情致饱满，课堂才是成长的乐园，培养健全人格的基地。但当我们冷静地思考以上课堂现象时，深知追寻质疑有效性的道路还很漫长。当前关于此话题的诸多论述，没有提升到追寻有效性的高度，因而本文提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性，正确途径应是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。具体论述如下：一、展现开放的姿态为学生提供质疑的的最佳环境如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课
4、堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境，意味着我们教学观念的更新，建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。如教学燕子时，有学生认为电线较细离地面又较高，加上有阳光照射，蓝天的映衬，在我们的视线中应该是淡淡的印痕，作者说“几痕细线”非常准确，但是插图中的四根电线却画得很清楚，不妥。言罢老师带头鼓掌，随即全班响起热烈的掌声，老师盛赞学生敢于对课本中的插图发表自己独特的看法，说这样理解文章就能透彻，有所发现。小学语文课堂教学中，引导学生质疑不比中学生和大学生，教师要尽量
5、表扬和肯定，对每一个学生寄以厚望，多角度地接纳学生，充分调动学生质疑求异创新的思维。激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来了。教师要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。教九色鹿一课时，有个学生问：“国王是坏人，老师，您为什么还要夸他呢？”教师虽当时甚感意外，且有许多学生不屑一顾甚至嘲笑他，可立即表扬了那位学生
6、。以此为契机，要求全班学生以他为榜样，大胆质疑，和学生一起探讨解决问题的路径。这样，学习中总觉没有问题的学生有了问题了，不敢提问题的学生也都主动地提问了，学生质疑求异的思维充分调动起来了。还要让学生有充分思考的时间，不流于形式。如果为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让学生质疑，但又为了不托堂，只留给一点时间思考，这实际上就违背了学生的认知规律，达不到面向全体学生的要求。其实，很多时候，不是我们的学生不行，做得不好，而是没有提供一个施展才能的环境和机会。如果主观臆断学生不行，就会导致师生之间的紧张关系。把课堂还给学生，学习无拘无束，师生能够在课堂上自由呼吸，才能保护学生的积极性及由此萌发的自
7、尊心和自信心。这样我们的课堂教学才能激荡生命飞扬的活力，触摸到质疑有效性的高度。二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的先知和厚积的生活经验很容易在质疑对话左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，就是局限于依赖教师的思维。“学生只有在他人的行动迎合这人行动以及他人的不断插话这人的异议时，这种思维才具有创造性”。所以课堂必然要“呈现动态的结构”，教师重在引导、点拨，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程。有位老师执教蜜蜂课近尾声时，学生问：带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有
8、提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。问题来得很突然，老师一时有些茫然，怎么引导呢？一是直接引导，节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。沉思片刻，他决定采用后者。事实证明学生是充满活力的，当把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，语文课堂的动态美便产生了。如果草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂，质疑的价值无从体现。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，这让我们领略了学生的潜质，真正看到了学生绽开的童心，把我们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动
9、态课程资源，我们老师就应该用心引导。单纯让学生尊重自己思路的选择和强制性改变学生的想法都不可行，我们要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基础上，使质疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且适度超越，体现学生的主体性位置。所以，教师的引导不能只停留在文本的表面，应该深入进去，挖掘文本本质的内容，引发学生思考，也可师生共同讨论质疑，以便让学生能够达到与作者的对话。一位教师在教学鸟的天堂第三节时，一学生问：鸟儿都是晨出暮归，作者第二次经过时是在早晨，怎么会众鸟纷飞的情景呢？语落，教室里顿时沸腾起来了，学生们议论纷纷面对此，教师淡化预设，及时抓住并有效利用学生的疑问，给予学生充分的时间，鼓励引导深入读书、
10、思考、议论，使学生感悟到和谐的自然之美。动态的课堂成为师生彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生实现了对单一视角的超越，对自我的提升。由此，静态的文本在质疑中创造性地变得有效，得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。三、运用生成的策略推进学生深度探究教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地作精彩的评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教普罗米修斯盗火，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。老师首先表扬这
11、位同学的勇敢质疑，接着学生在老师的积极引导下体悟到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，就不应该去惩罚等自己的见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，融合生成，学生语文技能和美好人格才得以提升。如教天鹅的故事，有位老师引导学生质疑：主人公到底是谁？在学生出现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的我等不同看法后，教者并没有越俎代庖直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解
12、发挥其有效的引导作用了。师生对文本的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。如果教师自问自答，不知是没有等待的耐心，还是对学生没有信心，来一出自导自演，学生无所适从，课堂教学变得毫无生气。另一方面，语文教师在课堂上不可迷失自己！由于片面理解了学生的主体作用，片面地理解了尊重学生的个性化见解，教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并认为这就是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。没有现成的答案，孩子的思维就具有挑战性，在小学语文课堂质疑中，老师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。儿童的内心拥有一个富有真实和灵性的世界，作为教师应当尊重学生的生命体验，营造生命课堂。质疑，让学生精彩，让课堂精彩，演绎着新课改背景下的小学语文课堂教学的实践智慧。愿我们在追寻小学语文课堂教学中质疑有效性的道路上，早日到达本该属于我们自己的地盘！
