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1、如何提高中学生英语口语水平一、尽量用英语上课，培养学生用英语思维的习惯语言是思维活动的媒介和工具，用母语进行思维，由于母语习惯定势对外语学习有很大的互迁移作用，很难培养用外语理解和表达思想的能力，所以，必须用老师的多嘴带动学生的多舌，增加对话练习。如初二(下)Module1 Hobbies, Unint2,老师在引导新课时，可以通过提问方式来引出题目内容。T: I like reading books in my free time, so my hobby is reading books. Can you tell me, what is your hobby? S: My hobby i
2、s playing computer games. T: How often do you play? S: Every day. T: Who often plays with you? S: Myself. T: How do your parents feel? S: They ask me not to spend much time playing. T: What do you think of it? S: I agree with my parents. 接着教师还可以问What is your friends hobby?等等。然后还可以以小组的方式来进行这样的训练，多给学生
3、说的机会。在具体过程中大量使用英语，用英语授课，提问时要求学生用英语回答。综合自身的英语学习实际以及多年来的教学实践观察，笔者认为，外语习得的某些结果是由外语输入的方式决定。换言之，只有用听的方式输入，结果才能听得懂;只有用说话的方式输入，结果才会说话。听和说是互动的，也就是语言的输入与输出。为培养学生用英语思维的习惯，每节课的前5分钟，我都安排一名学生用英语讲述一些事情，如班的出勤情况，当天天气如何，班里发生的一些事情。或讲故事，讲笑话等，使学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理。在课堂上要增加对话练习，落实会话常规。练习开口讲话的基本功需做到：(1)、课堂要求学生有各自的伙伴。(2)、做值日报告
4、。(3)、鼓励学生在课余三三两两用英语交流，学以致用。通过这样上课，学生每天就会形成一种习惯，一上课就准备说英语了。二、提供机会让学生开口说英语英语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用，也只有在特定的语言环境里才能被充分发挥。它不同于一般的学习环境，其根本区别在它必须保障足够的语言输入或接触，保障足够的文化输入，保障语言交流伙伴的供给以及实践机会的供给。母语习得环境中，学生可以随时随地接受来自家庭、社会、学校等多方面的信息和指导。大家都知道，学习语言主要是环境问题。英语作为我们的第二语言，它没有一定的语言环境，因此教师应该多给他们提供这样的环境，让学生大胆地说英语。如，当讲到购物话
5、题时，笔者把讲台布置成A school shop ，桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人，老师扮演卖东西的人，来进行用英语购物，如，T: Excuse me, what can I do for you? S: Can I have a pen? T: They are all here .Which one do you like? You can choose if you like. S: I would like this one, how much is it ? T: It is two yuan. S: Ok, it is not expensive
6、. Here is money. T: Do you want to anything else? S: That is all. T: All right, thank you .通过这样示范以后，再让学生反复操练。当所有学生熟悉有关购物的话题之后，再让学生分角色去买卖自己的东西，做到学以致用。一学期来，通过对不同话题的模拟训练。如，模仿开生日party，模仿去野炊，模仿去朋友家，等。学生们的口语有了很大的提高，有时在课外还会用来跟老师交谈。再如我们还可以通过开展英语第二课堂活动给学生创造环境，让学生开口说英语。这样英语对学生来说就不是只是用来考试的，还可以用来交流，可以说是学以致用。总之，
7、老师只要不断给学生提供机会，学生就会说得越来越好。三、允许英语口语的“非规范化”，体现英语真实交际的本色培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师的课堂话语就应该体现口头话语的特点。只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语。根据R. Carter(2001)采集的口语语料，我们至少可以概括出英语口语的三个突出特点：(1)基本语言单位较多。书面语中完整的句子是交际的基本语言单位，而英语口语中，单词，短语，从句的地位都可以上升为独立存在的单位，如：”Oh，that.” “For a car.” “Any problem?” “As soon as
8、they hear insurance claim.” (2)时态手段运用灵活。在一段话语内，过去式，现在时都可能变换频繁;一些动词，如want，like，have to的进行式在书面语中是罕见的，在口语中却是常见的。如：”Oh，hello, my husband and I are wanting to go to the Hook of Holland next weekend.”(3)句子成分的位置不定。如：”I was worried I was going to lose it and I did almost.” “Well，this little story I was to t
9、ell you about.”1教师应该考虑到英语口语的这些特点，不必一味追求纯粹“标准化书面语”式的口头英语。四、营造英语学习环境，保障语言输入量根据学生的心理特点，可以让学生循序渐进的听一些英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，学校的老师有计划的为孩子播放一些情节引人、活泼有趣、贴近他们生活的英语教学片或录音带，片中的人物最好是以英语为本族语的小朋友。久而久之学生在这样氛围中，他们就会不自觉的跟着自己的同龄人、老师说。这样无形为学生营造了语言环境，培养了兴趣。2如，外研版八年级英语上册Module5Western music，本人课前准备了有关西方的各种音乐。如pop，classical，blue
10、s，jazz，rock等等。在上课的时候，我首先放上一首音乐让学生感受一下西方音乐。然后，让学生跟着唱，跟着跳，不知不觉，西方音乐就进入学生心中。接着，老师就可以提问，What is your favorite music? Why? Do you know any western musicians? Who? Where is he from? 通过这样不断营造英语习得环境，我的学生接受英语速度快了，兴趣也提高了。当然，理想化英语语言环境，你可以请只会说英语的老外当孩子的老师，或送国外去学习生活，但这对大多数的的家庭来说不现实。所以，以上的做法也何偿不是个好办法，弥补现实中的不足。保障英语
11、输入量的方式和渠道也众多，让我们放眼留意，双语学校一贯重视校园布置的双语化。教室、宿舍、走廊、橱窗等一些显眼地方，都有一些双语标志的警示牌。如Dont walk on the grass! Dont litter! No smoking! 这些牌子既起到警示作用，又保障学生的英语信息量。为了丰富学生的课外知识，还可在班级建立英语图书角，以及开展各种形式的英语活动。如英语手抄报、校园广播英语之声、举办英语文艺晚会、英语辩论能力竞赛、英语诗歌朗诵比赛等。学校为保障学生的英语信息量，难道这不是学习的好例子吗?这些生动活泼的节目，对提高学生的英语口语能力，将会起到很大的作用。五、兼顾两头，培养学生健康
12、的自我概念自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称，即与个人根据以往的经历和他人对自己的评价等在心中逐渐形成的一幅朦胧的自我肖像。3如有的学生说自己在英语学习上很笨，没有英语细胞，不是那块料等。笔者认为，这些学生英语成绩上不去，有许多认知因素，而这种自暴自弃，缺乏根据的自我描绘，自我否定的心理，可能是影响他们外语学习的关键之一。那么怎样帮助差生改善自我概念呢?1从学生的思想入手。初学英语时，学生一般感到新奇，但好景不长，一年半载后，不少学生对学习英语感到厌倦，或因困难重重信心不足，产生了学不会英语的不恰当的“自我概念”。在这种情况下，教师应引导学生形成自强，奋进的自我概念，分析学生自我概念中的
13、不恰当结论，并予以修正，促使学生产生改变自我概念的需要，坚定其信念，并付诸实施。如本人所教的学生，有一半学生对英语没兴趣。他们总是说老师我不会，我不懂，听不出你在说什么。我于是鼓励他们，即使以前你们一个单词不懂也没关系的，只要你们从今天开认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。2.创设良好的学习气氛，培养学生健康的自我概念。创设良好的学习气氛是学生形成健康自我概念的情感土壤。那么怎样培养学生健康的自我概念呢?首先，教师应创设一种和谐，愉快的课堂的气氛，摈弃注入式，满堂灌的传统教学法，在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在良好的情绪状态下生动活泼地学习外语
14、。如，课前放放音乐，猜猜谜语，这都有助于建立愉快的课堂气氛。其次，教师要热爱并寄希望于每一个学生，一个人主要是在与那些对他来说很重要的人的关系中及别人如何对待他的经历中形成或改变他一生的自我概念的。学生对某一门学科的学习评价在很大程度上受任课教师对其态度的影响。教师对学生寄予的殷切希望和学生获得成功的信心，能使学生从教师的态度这面镜子里看到自己的潜力和实力，它会像鼓帆的风，激励学生奋发努力;反之，教师有意或无意流露出来的冷落和无望的态度，言行，会使本来自信心不足的学生“自己不行”的自我概念得到强化，对成功之路望而却步。教师要多肯定学生的进步，多鼓励;对于差生千万不可给予刺激性的训斥，批评，鄙视
15、，应以事实肯定学生“你真的行”，“你也能成功”。最后，教师要正确对待学生的错误。错误在任何学习过程中都在所难免，在语言学习过程中更是普遍现象。但缺乏信心的外语学习者往往把出错看成是自我的最大威胁。所以教师要端正认识，鼓励他们大胆开口。3教师要树立新的人才观一直以来，教师都习惯把学习成绩不好的学生称为“差生”，一个“差”字就把学生定了位。我认为这是不尊重学生的表现,对教育学生是非常不利的。作为教师，要相信每个学生都有无限的发展潜力，并且要让每个学生相信自己是个有价值的人，即使自己有缺点，但是老师也没有放弃他，也仍然会喜欢他。例如我上面说到的那两个班的学生，上第一节课的时候，有的学生就说老师你不要
16、讲那么多英语，我们一句也不懂，单词也不懂几个。我于是鼓励他们，即使以前你们一个英语单词也不会都没有关系，只要你们从今天开始认真学，哪怕每天只学会几个，日积月累，相信你们是有能力赶上的。除了鼓励他们，在教学上，我利用一分钟记忆法，让他们用一分钟记住他们所要记的单词。有很多学生欣喜地发现自己一分钟原来可以记七八个，甚至十四个单词。以后我又开展了5分钟背书，10分钟讲故事、讲英语句子等。这样一来，那些基础比较差的学生充满了自信心，一改原来的学习的态度，结果他们的英语口语水平大大地提高，有些同学连作文也能写得非常好了。除此之外，我还经常在他们的本子上跟他们交流，经常写些鼓励、表扬的句子。或谈谈对他们学习的看法。比如：“Come on!Hurry up!You can!You can do better!Good!Well-done!Nice work and so on!”通过这些方法,让学生时刻感到老师都在关心、鼓励他们。这样，师生之间的关系更融洽了，教学上也达到事半功倍的效果。
