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1、如何提高农村低年级学生语言表达能力南宁市良庆区那陈镇那蒙小学：吕诗蓉 语文课程标准指出：“能根据不同需要正确运用规范语言进行表达，具有一定的语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。”这是新时代对学生的培养要求，作为教师，要适应时代的发展，教给学生基本的技能。 这几年，我一直在农村执教语文，发现大部分学生语言表达不如人意。尤其低年级学生，他们正处在系统学习语言的初始阶段，一方面词汇量少，思维能力差；另一方面受本地方言的影响，在表达中夹杂了方言的元素。另外农村孩子知识面窄，同时受家庭因素、个人遗传基因等影响，学
2、生语言表达能力亟待提高。 一、农村低年级学生语言表达现状 在语文教学实践中，我发现有的学生表达能力强，他们很喜欢发言，擅长与老师、同学说话，自信心强。但是也有不少的学生，上课几乎不发言，即使被动回答问题，表达也不流畅、不清楚，有的甚至连一句话也说不完整。比如我所教二年级的谢同学，就是一个典型的“哑巴中文”的例子，每次站起来都支支吾吾，半天蹦不出一句话的。这些学生由于表达能力差，自信心不足，长此以往，他们对语文学习越来越吃力。因此，可以说，学生语言表达现状亟待改善。农村学校要把提高学生的语言表达能力作为一项重要的教学任务来抓。 二、积累规范语言是学生表达能力提高的首要条件“不学诗，无以语”。学生
3、学习、朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。人教版语文教科书中选编的课文分为名人优秀文章，近现代古诗词，童话、神话故事等等，而且每组课文主题鲜明，寓教育与审美于一身，是规范语言的载体。在课堂上或者读书课中，我特别注重对课文朗读的指导，一是为了逐渐培养学生的语感，二是通过发声增加学生对语言的储存量。如二年级上册的语文课，认字写字是教学的重点，但是我没有忽略对学生阅读、朗读的训练。我充分利用早读课，通过教师范读、带读，还通过录音机的配乐朗诵，让学生跟读等等方式，让学生充分朗读优秀篇章，加深对课文的理解
4、，积累语词，从而规范学生的语言。除此以外，我在课堂上还教学生如何积累文中的好词好句，通过写日记和作文进行语言的实践，发现问题及时纠正，逐渐让学生形成良好的积累习惯。经过将近半个学期的努力，二年级的同学能自觉积累，爱写日记，语言表达也有了一定的提高。三、 课堂上为学生创造表达环境，激发表达欲望，给学生展示的平台 过去的语文课上，总是教师“一言堂”，台下学生恹恹欲睡。即使教师提出问题，回答问题的却只有那么几个学生，而其他学生却面无表情地呆坐在座位上，好像漠不关心，这样学生就没有真正参与到教学中来，也就没有体现学生的主体性。学生缺少说的机会，表达能力自然提不上去。而今的低年级课堂，学生跃跃欲试，激动
5、不已，教师问题还没出，学生就七嘴八舌，说个不停，根本不把其他人包括老师放在眼里。这样的课堂，也不利于学生表达的整体提高。因此，在语文课堂，教师首先给全班同学创造一个有利于每一个学生成长的良好环境，让不同类型的学生在表达上得到相应的提高。在一年级课堂上，我首先培养学生的倾听习惯，明确听课的要求。与学生共同约定我班的课堂口令：“师：一、二、三 生：我坐好。”“师：小手 生：坐好。”“师：小腰 生：挺直” “师：小眼睛 生：看黑板。”每一节课，学生在口令的指挥下，基本上能按老师的要求去学习，这样就能保证学生表达的环境了。教师在课堂上如何激发学生的表达欲望呢？（1） 用课堂竞赛的方法点燃学生表达的激情
6、。低年级学生表达欲望很强，只差没机会“展示拳脚”，而且学生的好胜心很强。课堂竞赛恰好符合低年级学生的特点。在教授父亲与鸟这篇课文时，进行课后练习“我能用快活说句子”，我便以小组为单位进行比赛，要求：必须正确运用“快活”一词，句子完整通顺，说得好的小组获得奖励。结果，学生兴致盎然，气氛活跃，小组之间互相帮助，所造的句子既准确又有新意。这样的方法，学生不但喜欢，而且能激发学生表达的激情，连平时不爱说话的同学也为小组出谋划策，同心协力，学生就在互助合作中得到锻炼和展示。（2） 创设情境，给学生展示自我的平台。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”。在低年级语文课堂上，虽然很难看到完全沉默的场面，但是学生无
7、序地乱说一通也达不到教学的预设效果。因此，教师要有意识地给学生创设情境，给学生提供展示自我和锻炼自己的平台。低年级的课文中，有许多可挖掘的点，只要用心，善于运用语言点拨等各种方法，必能激发学生表达的欲望。比如，在将近学完平平搭积木一课时，我顺势把学生带进这样的一个情境：同学们，如果你也在搭积木，你要搭什么，打算把它们送给哪些人呢？话音一落，学生的话匣子马上被打开了，纷纷发言，表达自己的看法。说得好的同学，我会给他们发一个“小苹果”；表达还不够清晰的，我会耐心引导他，或者请旁边的同学来帮助他，直到他能把话说完整。在教学中，像上面的教学环节几乎每节课都会有，因此，我班的学生在语言表达上较开学初有了
8、很大的进步，连平时说话结巴的同学也基本上能说完整的话了。四、切实提高低年级学生的语言表达能力要切实提高学生的语言表达能力，教师必须多下功夫，有意识、有目标地进行培养。坚持“差异性”的教学观念。一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。在教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法。一是根据不同学段的要求，制定不同的教学策略，尊重学生语言学习的规
9、律。一年级的学生，教师不能过度拔高，先从说完整一句话开始，慢慢过渡。二年级的学生，能用简单的句子表达自己的看法，就很不错了。二是充分利用课前、课中、课后等各个时间段，有的放矢，满足学生的表达欲望。在低年级，我主要采用孩子们喜欢的讲故事、分享新闻和说说你知道的新鲜事等方式，来给孩子们展示的机会。三是教给学生表达的方法，主要渗透在教学过程中。在教一年级的孩子们说一句话时，我采用了“一句话=头+尾”的公式法，让学生知道“说话必须有头有尾，不能有头没尾，也不能无头有尾”。在不断进行练习后，学生很快掌握了这一方法。以后，每次说话，都先想想：我说的话有头有尾了吗？学生掌握了方法，教师上课也更轻松了。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，对于农村的小学生，由于生活的条件和学习环境的落后，要提高他们的语言表达能力，我们广大的语文教师要用心去教育和培养，这也是一个必须长期坚持的工作。
