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1、有效梳理精彩提升浅谈小学数学复习课的有效性_注重提升复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。一、直击现状复习课的低效现象不过，新课程改革关注更多的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，不管是单元复习还是总复习，就会让人想起一个坐“冷板凳”的角色，尤其在上公开课的时候，很少有人问津，可借鉴的经验少而又少。复习课教学还没有比较成熟的课型，一些复习课成了简单的、
2、空泛的重复，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习热情，都将导致课堂效率低下。1、学生起点不准，目标定位模糊课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，它具有导向、指引、评价、调节等方面的功能，是课堂教学活动的出发点和归宿。在复习课中很多老师根本就没有明确的复习课课堂教学目标意识，或者是不知怎样确定复习课的教学目标，凭着经验讲课，凭着感觉讲课，为了复习而复习，使复习课成为了走过场。结果教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，事倍功半，时间久了，如此索然无味的复习课使学生对数学也就失去了兴趣。2、梳理知识过于单纯，忽视了能力的培养不管是整理与复习还是毕业
3、总复习，都是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往是直接按照教材的编排顺序依次讲解，根本不研究习题编排的意图，学生也就跟着教师的“引导”，浑浑噩噩地完成复习。这样的复习课，能起到整理、梳理知识的作用吗？能让学生“会学”吗？充其量，重复“学会”了几个知识点，而忽视了能力的培养。3、练习设计层次不清，知识提升不到位复习课需要练习，但不应该是为练习而练习，学习内容是学生已有的知识经验，因而很容易让他们觉得枯燥。很多老师复习形式单一,缺乏新意，不仅没有发挥复习课的应有作用，反而影响了学生学习的热情；有些老师虽然注意到教学形式的变化，但和练
4、习课无多大改变，又多了一次练习，复习成了重复；有的老师在期末复习、毕业复习时，甚至是买一本复习资料，从头至尾讲解并解答，没有做到关注学生兴趣、个别差异，精心组织课堂教学，从而造成了学生被动复习较多、复习效果欠佳的现象。4、教师过于主导，给学生空间不够正因为复习课注重知识的整理，所以老师往往不会像新授课一样放手让学生去实践、去探究，于是表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位
5、。二、理性思考原因分析之我见上述复习课堂教学造成的后果是教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，那么，复习课为什么难上？究竟难在哪里？原因之一：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。原因之二：复习课就是要引导学生把平时每节课学习的内容融会贯通，但小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的体验。原因之三：我们的老师为了追求应试效果，强化训练和解题技巧指导过
6、多，学生独立自主的探究学习太少。三、实践策略如何提高小学数学复习课的效率复习课不同于别的课型，它容量大，密度高，内容多，学生的起点又不一样。通过课堂复习，学生在弥补知识缺陷的同时，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。（一）预设有效的复习目标，关注生成资源复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅
7、要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。比如在复习立体图形体积时，当学生自主整理了长方体、正方体、圆柱的体积计算方法后，正当我要按预设引导学生总结这三种形状的通用计算方法时，一只小手举起来了，“老师，为什么这三个图形都可以用同一个计算方法来求体积呢？”经他这么一说，又有几个同学也提出了同样的质疑。我窃喜，这不是一个很好的教学资源吗？于是，同学们都陷入了深思，并自发地讨论、交流起来：“我觉得这三种形状的特征是一样的，都是上下一样粗。”“这三种形状的上下底面都是一样的。”“那圆锥可以用这个公式计算体积吗？”我趁机追问。“不可以
8、，因为圆锥的上下不一样，只有一个底面。”同学们几乎是异口同声。“老师，我觉得三棱柱也可以用底面积乘高的方法计算体积。”“只要符合这些特征的立体图形都可以用这个公式来计算体积。”刚才提出问题的小男孩替我作出了总结。“真了不起，这个要到初中才学到的知识就被我们发现了，老师为你们感到高兴，因为你们已经迈出了主动探索的第一步。”成功的喜悦在每个同学的脸上跳跃，学习兴趣自然更浓了。（二）引导自主梳理知识，有效建构认知框架复习不等于重复，它是在学生学完了数学的某一个单元或全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理，以达到将各部分知识进行有机的整合，构建数学知识的结构体系，形成整体性的数学“认知框架”
9、，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。如复习常见的量，这是学生在不同学段学过的比较独立的知识，通过这节课的复习，让学生能够把这些比较零散的量形成系统的知识体系。出示课题以后，我让学生花一分钟时间先静静回忆小学阶段学过哪些计量单位，然后引导他们在小组内进行分类整理。六分钟以后，全班十二个小组全部整理结束。“你把常见的量分成了哪几类？”学生很快把七大类量整理得清清楚楚。“请你用合理的顺序给这几类量排一排，并说明排列的依据。”同学们一时被我问住了。教室里顿时没了一点声音。这时，班上的小个子男孩高高举起了手。我请他把
10、卡片上的各类量在黑板上排列。果然，他把长度单位、面积单位、体积单位、容积单位排到了一起，质量单位、时间单位、货币单位独自一类。“因为长度单位、面积单位、体积单位和容积单位之间有联系，所以我把它们排到了一起”听完他的解释，同学们恍然大悟：“原来还真有这么大关系呢！”接着我让学生把各类量中的计量单位全部按大小进行板书，这时，呈现在黑板上的已不再是单独的量了，而是一张常见量的知识网。当然，在引导学生自主整理的时候，教师要对整理的方法进行指导，发展学生自主学习的能力。有了这样的意识和能力，久而久之，学生在每一个单元学习结束后，会自觉主动地尝试自己整理知识，提高了学生数学学习的意识和复习整理的能力。（三
11、）练习设计层层递进，注重有效提升复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆；多练习一些分层次的练习题。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。在复习中通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。例如：在复习平面组合图形的面积计算时，我设计了这样一道练习题。如图（单位：厘米），三角形的面积是（）平方厘米
12、，平行四边形与梯形的面积的最简整数比是（）。我让他们先独立思考解决。因为对平面图形面积计算比较熟悉了，所以学生对这道题并没有太大的难度。才一会功夫，全班除了个别学困生外都举手表示已经完成。我先请一位中等生说说她的解决思路：“先分别计算出平行四边形和三角形的面积，再用平行四边形的面积去比平行四边形和三角形的面积和，结果是2：3。”“我是分别计算出平行四边形和梯形的面积，然后再比，结果也是2：3。”这时，教室里还有五分之二的同学把手举得高高的，“这样做太麻烦了！”“哦？”我故作惊讶状，“还有更简单的方法吗？”“我是在平行四边形内添了一条线，把平行四边形平均分成了两个三角形，它们跟右边的三角形是等底
13、等高的，平行四边形占了两个三角形，而梯形占了三个三角形，所以平行四边形的面积比梯形的面积就是2：3。”刚才用前面两种方法的同学恍然大悟，一个女生还小声地自责：“我怎么没想到这种方法呢，真简单！”“同学们，其实好多数学问题不只有一种解决方案，只要你们肯积极动脑，老师相信你们的解题方法会越来越巧，越来越妙。”【结束语】新授课像“栽活一棵树”，复习课似“育好一片林”，栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。苏霍姆林斯基说过：一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。真正的数学复习课是学生认知策略的习得、数学思想方法的获得及解决综合问题能力提高的极好时机，应该是一个积极思考的王国。因此我们的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上，必须让学生生活在一个思考的世界里。我愿意做学生积极思考的同路人，让复习课成为学生的智慧之旅，生命之旅。
