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1、高职教育和开放教育衔接路径分析摘要:在“学分银行思想导向下，开放教育促进高职教育社会化开展，高职教育促进开放教育职业化开展。当代社会教育需求导致两种类型的教育互相促进并不断融合，如何搭建两种教育类型之间的融合“立交桥是目前学历教育的研究热点。以?财务报表分析课程为例，通过对高职教育、开放教育中该课程的知识、能力、技能等三方面进行逐章比照分析，探索两种类型的教育之间的衔接路径。关键词:学分银行;高职教育;开放教育一、引言“学分银行(schoolcreditbank)是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种教育管理模式。“学分银行是世界上很多国家已经展
2、开研究并实施的基于学分制的一种教育管理制度，也是构建各级各类教育学习成果沟通和衔接的“立交桥。建立能体现终身教育特点，以继续教育(包括学历教育、非学历教育等)的学分认定、积累和转换为主要功能的学分银行，建立适应终身教育开展的学习成果管理与效劳中心与体系，是构建四通八达的终身学习的“立交桥和学习成果认证、积累与转换枢纽关键。通过学分互认，能增强开放教育本科对高职高专学生提高学历层次的吸引力，稳步扩大开放教育本科办学规模，逐步搭建高职高专与开放教育本科之间的“立交桥。二、研究现状当今世界各国，尤其是兴旺国家，在高等教育群众化，甚至遍及高等教育，构建终身教育体系，形成学习型社会等方面都在积极探索，其
3、中尤以韩国和英国最为典型。韩国完善的学分银行制连接了各类教育体制，激起了人们的学习欲望，吸引了很多有才能却没有接受正规教育的人参与学习。英国于1998年提出建立个人学习账户，到2008年10月，已经有250万人在学习账户中心注册学习，大约有9000个组织成为提供学习时机的机构。从这些兴旺国家的经验看，通过学习成果认证、积累与转换，形成学历教育与非学历教育相沟通，构建各类教育沟通的立交桥，是实现终身教育、形成学习型社会的有效伎俩。上海开放大学构建“学分银行系统，通过积累学分，学校可以将不同学习经历转换、认定，达成一定成果后，系统给予相应评价。重庆市颁布?重庆市中长期教育改革和开展规划纲要(200
4、82020年)指出:“发挥普通高等学校、播送电视大学等继续教育资源优势，加强各级各类教育的衔接和沟通，搭建人才成长的立交桥。三、论证搭建基于学分银行导向的高职教育和开放教育衔接路径，不仅可实现教学资源的共享，而且依托衔接路径，促进各类教育纵向衔接和横向沟通，实现不同类型学习成果的互认和衔接。1学分银行导向的根本思想构建“学分银行能实现各高等学校、各种教育形式之间的教学资源共享，各级别“学分银行之间学分的通兑，建立高职教育与开放教育之间沟通的平台。学分银行主要包括:学分认定、学分存储积累、学分转换三局部。考虑到本科教育与高职教育的差别，特别是高职教育以脱产为主，开放教育以业余学习居多，在不同的学
5、习阶段应采取不同而有针对性的教学模式与管理办法。在实际运作中，可以充沛运用学分银行的导向方式:存储、积累、兑换的方法，帮忙学生完成学业。基于学分银行导向，构建高职教育和开放教育学分认定、积累和转换具体方法为:学分认定:将学习者学历教育的原始学分认证后存入学分银行，构建学历教育学分信息库。学习者申请将自己已有学历教育课程的原始学分，或将可与学历教育沟通的职业培训等证书，认定为学分银行的规范学分存入学分银行。学分积累:学分银行积累学习者获得的原始学分和规范学分，形成个人终身学习档案，形成学分银行学分信息库。学分转换:学习者申请将积累在学分银行的规范学分，按规定转换为对应学历教育类的学分，并在对应学
6、历教育学习，修满学分可以获得对应学历教育的学历证书。2衔接路径根据高职教育和开放教育的阶段性要求，主要先开设高职类的课程，然后开设本科类的课程，学生可以在根本学完高职课程后，获得高职学历，也可以通过学分储存，在一段时间后再继续完本钱科学习。而大多数学生通过高职类课程学习的根底上，完本钱科规定课程的学习，可获得本科学历。根据高职教育与开放教育课程的特点、教学内容、专业特点及实践要求，调整课程体系，在整个学习过程中安顿理论课程与实践课程，即可保证整个学习过程、知识体系的完整性、系统性，又体现高职教育与开放本科教育的阶段性特征，使职业教育与远程教育有机融合。根据培养目标、教学内容，将原高职与本科都开
7、设的课程合一，在知识结构和技能结构上进行调整，实现衔接。以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业课程衔接为例，按照课程性质、内容、教学要求等，分三个模块课程:即沟通课程、衔接课程和核心课程。三类课程分别采取学分认定、学分补偿和学习新课程的方式。下面以高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业为例分析。沟通课程:一般为公共根底课。高职会计电算化专业与开放教育本科会计学专业均开设，教学内容和教学要求根本一致，所以在本科学习阶段，沟通课程可直接成认专科学分或成绩。衔接课程:一般为专业根底课。这局部课程在高职会计电算化专业已开设，同时会计学本科专业也开出了相关课程，但内容比高职广或教学要求要高，在
8、本科学习阶段，可以在课程内容上作进一步延伸与拓展，并通过完本钱科某一方面的测试，就可获得该课程学习考核成绩和学分，即采取学分补偿的方式。核心课程:主要波及会计学本科专业核心课。这部门课程在高职专科阶段未开设，学生必须经过本科阶段的学习环节，学习这些课程并通过考试才能获得该课程的学习考核成绩和学分。3建立课程比照表如何搭建高职教育与开放教育本科之间“立交桥，选取高职教育会计电算化专业和开放教育本科会计学专业的?财务报表分析课程为例进行比照分析，?财务报表分析既是高职会计电算化专业的一门集会计核算办法和实际操作能力于一体的专业核心课程，也是开放教育本科会计学专业的一门核心专业课程。4能力和技能点分
9、析我们分别从知识、能力、技能等三个方面进行逐一比照分析，制定相应的学分认证规范。对高职教育?财务报表分析课程能力和技能点分析能阅读财务会计报表并具备对财务会计报表进行初步分析的能力，具备对中小企业会计报表进行偿债、营运和获利能力分析;具备对财务报表分析报告撰写的能力;掌握根本的人际沟通与协作;具有信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析，从根本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业会计报表进行根本分析;针对中小企业的会计进行偿债、营运和获利能力分析;针对中企业的会计报表进行综合分析，并能撰写财务报表分析报告。对开放本科教育?财务报表分析课程能力和技能点分析具备对中小企业和上
10、市公司会计报表各种类型报告撰写的能力;具备根本的人际沟通与协作能力;具备文献检索、资料查询能力;及具备信息加工及分析解决会计问题的综合能力。技能点分析，从根本技能、专项技能、综合技能三个方面来看:能对中小企业和上市公司会计报表进行根本分析;对其进行偿债、营运和获利能力分析;对其会计报表进行综合分析，并能撰写财务报表分析报告。通过上述的对照分析，我们不难发现，?财务报表分析课程在开放本科教育与高职教育能力与技能点的要求根本一致，但开放本科教育的要求更高些。5比照分析以高职教育会计电算化专业、开放教育本科会计学专业的?财务报表分析课程为例，对该课程的四个模块进行比照分析，如下:模块一:财务报表的根
11、底分析高职课程:企业资本分析:资本的根本构成;权益资本的内容及分析;负债资本的内容及分析。资产与资本对称结构分析:资产与权益对称结构的目的和内容，资产与权益对称总量分析，资产与权益结构对应关系分析。开放本科课程:利润表解读:利润表的根本结构，利润表的经常性工程、非经常性工程和综合性工程解读，利润表结构分析和趋势分析。现金流量表解读:现金流量表的根本结构，现金流量表的经营活动现金流量、投资活动现金流量和筹资活动现金流量工程解读。模块二:偿债能力分析高职课程:短期偿债能力分析:偿债能力分析所需的会计报表资料(资产负债表和利润表);短期偿债能力指标的计算及相互关系;影响短期偿债能力的其他因素。长期偿
12、债能力分析:长期偿债能力指标的计算及相互关系;影响长期偿债能力的其他因素。开放本科课程:短期偿债能力的概念;营运资本、流动比率、流动比率和现金比率的概念、计算和使用;短期偿债能力分析的原理和办法，包括趋势分析、同业分析、影响因素分析。长期偿债能力的概念;资产负债率、获利能力比率和利息费用保障倍数的概念、计算和分析;影响偿债能力的其他因素，包括短期影响因素分析和长期影响因素分析。模块三:获利能力分析高职课程:企业获利能力指标构成;企业获利能力指标分析的意义。与收入相关的获利能力指标:销售毛利的概念、计算和分析;产品销售利润率的计算与分析;营业利润率的计算与分析。与资产相关的获利能力指标分析:资产
13、销售利润率、资产主营业务利润率、资产营业利润率的计算与分析;存量资产利润率和增量资产利润率的计算与分析;商品(产品)获利能力分析。开放本科课程:以资产为根底的获利能力的衡量，包括总资产收益率、总资产净利率、投资收益率和经营资产收益率等的概念、计算和应用分析。以资产为根底的获利能力分析，包括总资产收益率的趋势、总资产收益率的同业比拟和总资产收益率的影响因素分析。模块四:财务报表综合分析高职课程:能够运用经营杠杆、财务杠杆、综合杠杆对企业的风险状况进行判断。利润表综合分析包括利润表的横向比拟、利润表的纵向比拟、利润表的盈利结构分析。开放本科课程:财务报表综合分析的根本概念和意义;财务报表综合分析的
14、特征。杜邦分析法的核心比率指标、根本框架。综合系数分析法的根本程序。财务报表综合案例。四、结论及对策1结论通过对高职、开放教育的?财务报表分析课程中四个模块的比照分析，得出下列结论:?财务报表分析既是高职会计电算化专业的一门集会计核算办法和实际操作能力于一体的专业核心根底课程，也是开放教育本科会计学专业的核心专业课程。两者在类型要素、规格要素和内容要素等几个方面高度重合，但高职教育中的?财务报表分析课程主要是针对中小企业的会计报表进行财务分析，而开放教育本科的?财务报表分析课程的教学目标要求更高一些，除了对中小企业外的会计报表进行财务分析外，还增加了对上市公司的会计报表财务分析的内容。2对策鉴
15、于此，提出本课程的补偿学习计划如下，高职会计电算化专业学生，需完成下列任务，成绩合格者方可替换开放本科的?财务报表分析课程:通过互联网搜集分析对象(中国某上市公司)公开发布的真实会计报表(包括资产负债表、利润表和现金流量表)，以及分析对象所处行业各项指标的平均值或可比企业值，并合理加工收集的资料。对分析对象的偿债能力、资产运用效率、获利能力和综合能力进行分析。形成财务报表分析报告。参考文献1谭蓓基于工作过程导向的高职市场营销专业课程体系构建与实践J科教导刊，2008，(5)2郝克明终身学习与“学分银行的教育管理模式J开放教育研究，2008，(1)3王文静中国教学模式改革的实践探索“学为导向综合型课堂教学模式J北京师范大学学报(社会科学版)，2008，(25)4邱淑女基于学分银行制的中高职教育衔接系统构建J教育与职业，2008，(3)5刘盛烺以促进就业为导向工程课程开放探索J中国职业技术教育，2008，(32)
