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1、小学语文中高年级 “三段六环”自能赏读策略建构各位领导、老师： 上午好！很高兴能与大家一起共同交流、探讨小学语文教学的一些做法。从事语文教学二十年，一路走来，感触很深。随着语文课堂教学改革的不断推进，我们欣喜地看到我们的教学理念变了，内容领域宽了，知识结构综合了，学习形式丰富了但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了，导致语文教学 “虚化”了。 如何让学生快乐地投入到语文学习中，真正发挥主体地位，达到自能读书，自悟自得，使课堂高效，在市教学策略的引领下，在区教研室的大力支持下，我校积极推行“以学定教，自主建构”小学语文教学模式。我们在
2、小学语文中高年级教学中构建实施了“三段六环”自能赏读语文教学策略。 作为中高年级的学生，经过三四年的语文学习，知识储备与语言的积累比较丰富，良好的阅读习惯已经基本形成，并且掌握了一定的阅读方法，习得了一定的阅读能力，已经具备了自主阅读、探究阅读以及合作交流的条件。针对第二三学段识字与阅读教学的目标要求，本着以“促进学生主动参与、和谐发展”的理念，更加关注学生主动参与的意识、能力方法的运用与迁移、良好习惯的巩固与发展。在操作层面上，力求体现“简化教学环节，简约教学内容，简便教学方法”的课堂教学改革新思路，最终实现阅读教学的高效率。二、教学的基本结构三阶段【三阶段】 【策略解读】课 前自主预习 课
3、前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。课 中合作赏读 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读，读中悟法。课 后拓展表达 课后阶段，教师引导学生加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。六环节：课前完成两个环节第一环节：夯实预习 自主探索第二环节 小组交流 互帮互学课中完成两个环节第三环节：多维互动 交流展示第四环节：赏析品读 体验感悟课后完两个环节第五环节：拓展共享 情感升华第六环节：内化吸收
4、 写作表达三、教学的基本流程六环节课前完成两个环节第一环节：夯实预习 自主探索 叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”课前预习是学生主动的学习行为。因此，教师要合理安排，让学生有充分的时间去预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。其实，咱们每位语文老师早已意识到预习的重要性，也都在让学生预习。可是，预习往往停留在读读课文，画出生字新词，标出自然段这些比较浅的层面上。原先我也一直是这样做的，以至于学生认为，老师布置了预习作业，就和没布置作业一样。学生预习完后，也没有跟上检查等一些措施，致使预习流于形式，没有什么效
5、果。后来，随着年级的升高，我感觉预习必须扎扎实实进行。于是，从三年级开始，我开始给学生制定预习目标，把预习目标写在了黑板的一角，一挂就是一个学期，预习目标由原来的标画生字新词，自然段等，具体到文章的主要内容是什么，你从中受到什么教育，文中给你留下印象最深的人物、景物、事件是什么？等，使预习深入了一步，学生要想回答这些问题，必须走进课文，认真的读课文了。但我感觉因为激励措施没跟上，中上游的学生预习的效果还可以，中下游的学生预习效果就不好了。进入四年级，我开始着手在预习环节上下功夫，设计了预习六步曲。并且打印出来，发给学生，贴在语文课本的第一页，让预习有据可依。（出示预习六步曲）预习六步曲中，除了
6、让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，我重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“预习六步曲的第四步，赏析重点句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解上，使学生的预习向深度延伸。我们班的同学预习后，他们的课本上写得满满的，写下的是自己预习中自己的感受。当然，有时，他们的感受并不深刻，但他们走进课文去思考了，慢慢地，孩子们的感悟会越来越深。另外，在“预习六步曲”的第三步我设计了“查找与本课相关的资料”。“相关的内容”太广了，就看孩子们怎么去理解。有的查作者一些情况，搜集这位作者的其他作品去读；
7、有的同学查文章的写作背景，像刚刚上过的这一课最后一头战象，孩子们搜集了许多关于人们和象一起共同抗击侵略者的资料。同学们搜集的很广，例如，在预习五年级下册第一课草原时，孩子们不但查找了作者老舍先生的其他作品去读，如荷塘月色春背影等。还查找了有关草原的其他风情，查找了关于文中提到的鄂温克族的穿着，查找了奶茶是怎么制作的等等。再读课文时，他们的视野就更广了。我相信，孩子们查找资料的过程就是学习的过程，就是成长的过程。他们在学习课文的同时，又获得了这么多相关的知识，久而久之，孩子们的视野会多么广阔呀。看到同学们搜集的资料这么丰富，我就让他们以小组为单位，利用课外时间，建立了拓展共享本，把小组内搜集的资
8、料进行整理，小组之间交换阅读，实现了资料的共享。 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率发展学生的自主学习能力。因此在“预习六步曲”的第五步，我设计了提出不明白的问题。孩子们在自主预习的过程中肯定会遇到这样那样的问题，有字词方面的，有对文章理解方面的。比较浅层次的问题，他们在小组交流、查阅工具书的过程中就解决了。而一些比较深层次一点的，可能就不好解决了。由此，我设计了“小组预习反馈卡”。在“预习六步曲”的第六步，我
9、和我们年级的几位语文老师，增设了拓展环节“搜集与本课主题相同或相似的文章”，重点就是增加孩子预习的广度。当然，第六步有一定的难度，因为没学这一课之前，优秀的同学能够去试着搜集，更多的同学是学完这篇文章后，在老师的指导下去进行相关的搜集。以五年级下册第一单元为例，在学完这一单元后，学生知道这一组文章都是都是描写西部的，所以就搜集了许多描写关于西部的文章七月的天山雅鲁藏布大峡谷天鹅湖等等。我看到同学们搜集的资料那么多，就让每一位同学建了一本快乐拓展，对所搜集的资料进行系统的整理。对于这一举措，孩子们特别高兴。教科书只是各种书籍中非常小的部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅
10、仅是一角小小的天空。咱们语文老应该引导学生品尝阅读的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。预习六步曲：（投影出示）1. 标画生字新词2. 概括主要内容。3. 查找相关的资料4. 赏析重点句段5. 提出不明白的问题。6. 拓展搜集阅读主题相同或相似的文章。（学生选做）第二环节 小组交流 互帮互学 此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获，更主要的是交流自己遇到的问题。能在小组内解决的尽量在小组内解决，小组内依然不能解决的，课前反馈给老师。老师把各小组的问题或进行合并，或进行筛选，针对学生的共性问题确定教学，也就是我们学校推行的“以学定教”。平时，上课之前，小组长把小组内依然没有解决的问题写在预习
11、反馈表上，交到我的手里，我对各小组的提出的问题进行筛选，选择共性的、有价值的问题作为教学的切入点。例如，在学习狼牙山五壮士一课时，学生提出的问题有许多：但有几个小组都提到这样一个问题：题目为什么叫“狼牙山五壮士”而不叫“狼牙山五战士”？应该说，这个问题提得非常好。于是，我就把这一问题作为学习课文的切入点，让孩子们走进课文，从具体的语句感受，从五位战士作战时的英勇；从为了让部队和群众更安全，他们没有去追赶部队，而是毅然向“棋盘陀”这一绝路走去时的豪迈；从视死如归英勇跳崖时的悲壮，学生自然而然地就明白了“五战士”和“五壮士”的区别。更重要的是，这个很有价值的问题是学生们反复思考不能解决的问题，是从
12、学生中来的，而不是老师直接提出来的。问题从学生中来，学生是在主动探索。老师提出问题，是在牵着学生，学生是在被动的学习。 （预习反馈表）课中完成两个环节第三环节：多维互动 交流展示 这一环节，在教师的组织下，主要让学生汇报自己对相关资料的搜集以及对文章的初步感知。例如，云扬老师刚刚上过的最后一头战象，我听她是这么说的：课前，同学们已经对课文进行了认真的预习，告诉老师预习后你的收获。这时候，学生们重点汇报的是有关人们用战象抗击侵略你的资料，以及这篇文章主要写了什么事。这时候云老师从学生的问题切入学习：同学们的收获真不少，可是从小组预习反馈卡，老师发现，你们的问题有的已经解决了，可是有些问题依然没有
13、解决，接着出示了小组提出的共性的、比较有价值的两个问题：嘎羧知道自己时日不多，临走时为什么披上象鞍走？它为什么没有去传说中的象冢，而选择了和战友们在一起？课中完成两个环节 第四环节：赏析品读 体验感悟 这是每堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组预习成果，围绕提出的问题，解读文本，互相帮助，互相补充。此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。让学生多角度、多渠道、全方位地获得情感体验，让这个过程产生无穷的魅力。文章越读越有味，越品越有味。通过多种形式地读，引领孩子们在文章的字里行间徜徉，体会丰富的思想感情。另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音。读得不充分的语文课是不成功的。让学生边赏边
14、读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获。就像云扬老师刚刚讲完的最后一头战象，让学生抓住最能触动心灵的句子多种形式的品读，在读中体会这最后一头战象的怀旧、英勇、灵性。有的语文老师总是对学生不放心，总担心学生这个知识点没把握准，那个重点的语句没体会深刻。其实对于中高年级的学生来说，学生的赏析能力已经很强了，在课堂上，互相赏析互相补充，所有的关键点，学生都会挖出来，甚至于老师没有想到的，他们都能找到。学生体会到了收获的快乐，老师又很轻松，何乐而不为呢？在恰当的时候，老师给予点拨、引导就可以了。在家庭教育中有这样一句话“对孩子，早放手早放心，晚放手晚放心，不放手永远不放心”。对于学生
15、，又何尝不是这样。“授之以鱼，不如授之以渔”的道理每个老师都懂，关键是交给学生学习方法以后，舍不舍得放手的问题。一定要相信学生的能力。课后完两个环节第五环节：拓展共享 情感升华 这一环节，让学生交流搜集的与课文主题相同或相似的文章，拓展阅读的广度，使情感得以升华。以五年级下册第一单元为例，在学完这一单元后，学生知道这一组文章都是都是描写西部的，所以就搜集了许多描写关于西部的文章七月的天山雅鲁藏布大峡谷天鹅湖等等。我们学完每一组课文，都要开一个阅读交流会，实现资源共享。这是在学完第一单元我们班在开走进西部阅读交流会。第六环节：内化吸收 写作表达 这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达作文是咱们语文老师感觉比较难处理的问题。一个是指导学生写作文有些愁，有时感觉自己指导的也很到位，为什么学生写出来的作文依然不够生动，依然有些干干巴巴。我觉得作文要想写好，只有在多读书、勤观察的基础上多写多练，尤其注意细节描写的指导。学生养成认真观察的习惯了，就很容易捕捉到写作素材。记得上学期的一天，我接到我班房朔妈妈给我打来的电话，她当时非常着急地说：“刘老师，我今天让房朔带
