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1、让90后爱上历史台山一中历史组 李敏英【内容摘要】时代在进步，观念在更新。作为现代教育的主体90后，有着他们自身显著的特征，他们中的大部分人由于承受着巨大的学习压力和升学压力，对学习失去了兴趣甚至厌学。历史课对他们而言，更是一种负担，是一门超级无聊的学科。让90后爱上历史课成为当今历史老师必须面临的一大问题，笔者将结合教学实践谈谈自己在教学过程中的一些做法。【关键词】90后 兴趣 信心90后即上个世纪90年代出生的一代新新人类，现在在校的高中生基本上都是属于90后，他们有着典型的特征：成长在网络时代，信息和知识丰富，但内心有时较为空虚；他们接受的义务教育，经历了多次教育改革，虽然体验过“减负”
2、、“素质教育”，但承受更多的还是学习压力、升学压力、繁重的课业负担和心理压力，使得90后普遍的对学习没有兴趣甚至厌学。在他们中间有着这样的流传：高中是虚伪的，前途是渺茫的，数学是必学的，英语是硬抓的，语文是罚写的，物理是不会的，化学是闹心的，地理是好玩的，政治是提问的，历史是犯困的。由此可见，历史对于许多90后而言是枯燥无味的,上历史课等于就是催眠,一不小心就趴下了。那么怎样才能把这群90后的新新人类吸引到课堂中来，让他们对历史课堂不至于产生厌倦之情呢？我觉得最重要的是要让历史有生命力和吸引力，让90后爱上历史。目前历史课堂教学出现的弊端基本上可以概括为两类：一类是教师把每件历史事件的背景、经
3、过、结果、意义等讲清楚，在授课过程中插入一定的习题，方便学生考试就可以了。这样的历史课堂既传统，又有点应试教育的味道，用学生的话来讲，就是早就“out”（过时）了。另一类是教师接受了一些的新课程理念，让学生“充分”地参与课堂，一会是小组辩论赛，一会是角色扮演，课堂上热热闹闹、轰轰烈烈，课后却是“一头雾水、一问三不知”。我认为这两类历史教学都有不足之处。第一类把历史给教“死”了，死记硬背，没有吸引力。第二类太注重形式，没有落实基础知识，让学生觉得没有学到东西，有一种挫败感，久而久之，自然就会对历史学习失去兴趣和信心。那么90后的学生希望老师提供怎样的历史课堂？怎样才能让90后爱上历史呢？一、历史
4、不仅仅就是教科书，是有生命力的。一般而言，高中历史教科书线索单一，内容枯燥、单调，理论性较强。对于90后而言，他们是属于网络的一代，知识和信息都比较丰富，很多历史知识他们已经有所了解，对教科书已经失去了兴趣，而对老师的“侃大山”或者一些“野史”、“趣闻逸事”更感兴趣。所以在教学过程中，可以提供一些生动的学习材料，添加90后们感兴趣的一些话题，适时增加一些奇闻趣事，与学生达成共鸣。如在历史教学过程中可以谈谈90后关心的国际关系问题、津津乐道的“偷菜”问题等等。虽然90后通过网络或其他媒体对一些社会热点或焦点问题有所了解，但并没有深入研究，这时作为历史教师可以对他们了解的素材稍加润色，娓娓道来，这
5、样不仅可以将沉闷的历史课堂激活，还让90后的崇敬目光自然流露，甚至成为他们的偶像。当然历史课堂不能为了哗众取宠而编一些奇闻趣事，更应该将这些奇闻趣事与课堂内容相结合，不能偏离了历史课堂的主旨，点到为止。要90后知道历史不仅仅就是教科书，不是死记硬背，不是残垣断壁，它是有生命力和吸引力，是可以引起学生共勉的。要历史有生命力，还可以创设历史情境，为学生提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。如在讲述小农经济的时候
6、，可以结合黄梅戏中夫妻双双把家还来创设历史情境，甚至可以让学生结合他们看过的电视剧天仙配及他们对剧情的理解来讲述当时农民的生活的状况，这样不仅发挥了学生主体作用，还加深了他们对知识的理解。二、巧设疑问，可以保持历史教学的新鲜感。如果历史课堂上的提问千篇一律是：“历史背景是什么？”“历史事件爆发的原因是什么？”“这件历史大事的影响、意义是什么？”或者经常问“是不是？”“对不对？”“是什么？”这些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、单调的填空式的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的宗旨是背道而驰的，很难激发学生的兴趣。尤其是90后，他们排斥“老古董”，追赶潮流，他们已经对这样的教学早已感到
7、厌倦、反感，他们更需要的是一些新鲜的东西。所以，在教学过程中，为了迎合90后的胃口，可以结合学科知识配以幽默、风趣的语言，巧设疑问，以增强课堂教学的趣味性，增加教材内容的新鲜感。甚至可以大胆创新，所提出的问题脱离文本，脱离教学。如“太平天国为什么要定都天京，而不定都台山？” ，“为什么在深圳设经济特区，而不设在江门呢？”，“红军长征是为了锻炼身体吗？”，“结合小农经济的有关知识，分析陶渊明的归园田居作者的心理特征。”这些假设性的问题除了可以活跃课堂气氛之外，还可以激发学生兴趣，培养学生自主探究的能力，以及落实知识点，做到了素质教育与应试教育的完美结合，可谓“一箭三雕”。这样既保证了历史课堂的新
8、鲜感，还使90后不得不佩服80后、70后（90后其中的一个特征就是瞧不起80后、70后）。三、让90后在教学过程中品尝成就感和幸福感。学习每一门学科都有一些规律可寻，只要掌握了这些基本原理，就可以帮我们化繁为简，提高学习效率。比如在历史学习中，常常要运用到政治经济学原理，如经济基础决定上层建筑、生产关系的调整要适应生产力的发展，利用这一原理就可解析许多历史现象，诸如政治制度的更新、不同历史时期的经济活动、经济政策的变化等。还可以利用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，就可理解新事物战胜旧事物的过程及最终结果，就能对历史事件、历史人物作出较为客观的评价。既能看到它积极的进步的一面，又能看到由于时代
9、或阶级局限性而表现出来的消极的一面。在课堂上可以利用课本知识，灵活地运用这些原理、规律，让学生并不仅仅是死记硬背，它也是有规律可寻的。在老师的引导下，当这群90后掌握了这些规律后，他们就感到无比的自豪，兴趣也由此增加，成就感、幸福感油然而生。学习历史，除了要把握这些常用的原理之外，背也是不可少的。所谓“巧妇难为无米之炊”，原理再好，没有基本的知识，也是没有办法运用的，所以历史课堂教学中必须落实基础知识。然而不能简单的要求90后去背诵课本，这样只会让他们更加反感。历史老师更应该做的是教一些记忆的方法，如谐音记忆法、结构记忆法。如记忆五个经济特区（深圳、珠海、汕头、厦门、海南）的时候可以记成“圳（
10、珍）珠头（投）厦（下）海”。然后老师可以提醒把“珍珠投下海了，这些地方后来自然就发达了”。结构记忆法就是引导学生整理课文结构，先记大结构，再记具体内容。如古代商业发展一课，主要介绍了两大部分（即结构）：一是古代商业的发展史；二是古代商业发展的表现。具体内容则是，发展史按时间顺序记；发展的表现讲了三方面即市场的变迁、城市的发展、对外贸易的情况。这样的记忆学生既容易记牢，又觉得有趣，这样也能增强他们的成就感和幸福感，使一些平时历史成绩差的同学自信心也增强了。总之，教师备课备的是学生，而不仅仅是课本。历史教师应怀着一颗赤诚之心，与时俱进，利用尽可能多的教学方法与各种因素，丰富课堂教学内容，优化教学结构，让历史课堂有生命力，促使学生个性化学习的全面发展，这样不仅可以让90后爱上历史，我相信未来还可以让后面更多的人爱上历史。
