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1、小学学科教学建议 一、教学准备与设计 第 l 条 学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从( )、( )、( )和( )等角度制定学期教学方案。 ， 第2条 熟读课文，能有感情地朗读局部课文，能背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。 第3条 制定课时目标要充分考虑( )、( )、( )三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，防止死记硬背，防止拔高要求。 第4条 教学要关注学生学习语文的( )和( )的培养。要重视培养正确的写字姿
2、势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。 第5条 依据教学目标、教材和相关教学资源，选择适宜的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会( )，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有( )和( )的兴趣。综合性学习要突出( )，重在提高学生( )的能力。 第6条 根据教学目标精心设计( )的作业，合理安排( )作业、( )作业和( )作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在( )的理解、积累和运用，中高年级适当增加( )作
3、业，让学生在生活实践中运用( )。课内书面作业时间一般不少于10分钟。低年级不布置课外书面作业。 ： 第7条 坚持( )教学，引导学生开展( )、( )、( )的学习。合作学习的学习任务要恰当，角色分配要明确，时间不宜过长。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情，探究的问题尽可能语文化。有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。二、教学组织与实施 第8条 拼音教学要遵循( )和( )原那么。尽早将拼音教学与( )、( )教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。 第9条 坚持集中( )与( )
4、相结合。随课文识字应做到“( )，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要屡次( )，经常( )。 第10条 识字教学要遵循“( )的原那么。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用( )，注重( )，个别生字可以进行适当的( )。 第11条 重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的( )。掌握汉字的( )和( )，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。教师要重
5、视培养学生写字的兴趣。 第12条 阅读教学应遵循阅读的( )心理过程，从( )到( )再到( )。先( )，( )；( )，( )；最后( )、( )。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。 第13条 阅读教学要重视和加强( )的训练，力求在课堂内到达( )、( )、( )三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默渎并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵渎和背诵。提倡单元整组备课、整组教学。 第14条 阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提高学生理解和运用词语的能力。要经常引导学生熟读背诵经典的
6、课文或段落。古诗文学习的重点是诵渎积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。 第15条 作文教学先要让学生( )表达，再慢慢让学生( )表达。起步阶段应放手让学生( )，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和催促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。 第16条 习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行( )练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。 第17条 作文批改要
7、以( )为主，多表扬少批评，多( )少( )。作文讲评要有( )。不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出缺乏，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排( )和( )，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。 第18条 口语交际要在具体的交际情境中进行。要通过( )、( )等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。口语交际的谙题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的、熟悉的话题开始教学。 第19条 口语交际的教学形式要( )，( )。可以采用( )、( ) ( )、( )、( )等模拟活动的形式，激
8、发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。 第20条 综合性学习要十分突出活动的( )。活动内容要由学生自己( )。活动方案要由学生自行( )，活动过程要由学生自己( )，活动成果要由学生自己( )。教师在活动中主要发挥( )和( )的作用。 第2l条 综合性学习要强调学生在活动中的( )精神，一般以( )为单位开展活动，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出( )。主要包括( )、( )、( )、( )等。 第22条 课堂提问设计要体现( )、( )和( )。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么转到“怎么写。对知识性提问的答复，要及
9、时、准确地进行评价反响。对理解性、感悟性提问的答复，要注重过程，采用追问、延时反响等方式提高训练效果。课堂教学语言要标准亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。三、教学测试与评价 第23条 测试目标要与( )目标相一致。低年级主要考查( )、( )和( )理解，中高年级逐步增加( )和( )。 第24条 针对不同的教学内容采用适宜的考评方式。( )只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。( )、( )也是语文测试的重要手段。 第25条 单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法
10、、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。 第26条 口语交际的评价，要重视考察学生的( )和( )。要在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 第27条 综合性学习的评价既要重( )，也要重( )。过程评价主要看学生的( )、( )和( )；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展( )和( )。四、教学资源的利用 第28条 积极参与建设书( )，设立班级( )指导班级( )，创设“处处学语文、时时
11、用语文的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅渎材料。 第29条 优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。 1、语文课程的根本理念是：全面提高学生的( )，正确把握语文教育的特点、积极倡导( )、( )、( )的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、( ) 与( ) 统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生( )
12、的形成与开展。3、语文课程标准阶段目标从( )、 ( ) 、“ ( ) 小学12年级为“写话，36年级为“( )、“ ( )四个方面提出要求。课程标准还提出了“( )的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调开展。4、语文是( )很强的课程，应着重培养学生的( )，而培养这种能力的主要途径也应是( )，不宜刻意追求( )的系统与完整。5、新课程倡导( ) ( )、( )的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准( )、( )、( )和( )；准确拼读( )；正确书写 ( ) ( )、( )；认识( )；熟记( )。7、汉语拼音能帮助学生( )，帮
13、助 学生( )，帮助学生( ) 。8、( )是 阅读和 写作的根底，是 学生语文学习 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 间( )、( )实物、肢体、( ) 。10、稳固识字的最好方法是( ) 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要( )。话题要贴近( )，密切联系学生的( ) ( )，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是( )二字，注重的是人与人之间的( )与( ) 。口语交际能力的培养要在( )的语言实践中进行。14( )、( )是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是( )、
