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1、1.人们经常用僵化的眼光来看待学生。现代科学研究的成果与教育 的价值追求，要求人们用开展的眼光来认识和看待学生。(1)学生的身心开展是有规律的。学生的身心开展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差 异性等规律，这 是经过现代科学和教育实践证实的。认识 并遵循这些规 律，是做 好教育工作的前提。学生 身心开展的规律，客观上要求教师应 依据身心开展的规律和特点来开展教育活动。(2)学生具有巨大的开展潜能实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生有没有长进， 有没有潜力。不少人坚持僵化的潜能观，认为 学生的智能水平是先天决 定的，教育对此无能为力。其实，学生具有巨大的开展潜能，智力水平 可
2、以明显提高，这已为科学研究如裂脑研究、左右脑研究等所证实。(3)学生是处于开展过程中的人。作为开展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长 的人。在教 育实践中，人们往往无视学生正在成长的特点而要求学生十 全十美，求全责备。其实，作为开展中的人，学生的不完善是正常的， 而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有开展的动力和方向。把学生作为开展中的人来对待，就要理解学生身上存在的缺乏， 就要允许学生犯错误。当然，更重 要的是要帮助学生解决问题，改正错 误，从而不断促进学生的进步和开展。(4)学生的开展是全面的开展传统教育重视智力教育，把系统知识的传授放在学校教育工作的 中心位置，造成 了学
3、生的片面开展，导致 走出校门的学生缺 乏社会 适应 能力。现代学生观那么强调，当今 社会，单纯的智育或者智育占绝对主 导地位的教育，已经无法满足社会的需要。教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能的传授，更 要看到“过程与方法 “情感态度与价值观的重要性，把学生培养成 全面开展的人。把学生看成是独特的人，包含以下三个根本含义。(1)学生 是完 整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、 追求、选择、意志努力、喜怒 哀乐等的综合过程，是学 生整个内心世界 全面参与。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，那么
4、，教育 措施 就容易脱离学生的实际，教育活动也难以取得预期的效果。(2)每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同， 而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、 智能和特长等方面各不相同。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个 性的人，应成为我们对待学生的根本态度。独特性也意味着差异性，差异不仅是教育的根底，也是学生开展 的前提，应视之为一种财富而珍惜开发，使每 个学生在原有根底都得到 完全、自由的开展。(3)学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差异的，学生的观察、思考、选择和体 验，都和成人有明显的不同，”应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
