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1、 教师课堂教学行为的评定尽管对学生学业成绩的评定是衡量教师教学是否有效的唯一指标，但教学是否有效仅仅是教学工作的一个很重要的方面，并不是全部，因为它们不是一一对应的关系。学生的学习结果不能完全体现教师教学的水平。同样是一个老师教的班级，有的班级学生能力强，学得快；有的班级学生能力差一点，学得慢，因此，应该对教师的课堂教学工作进行全面的评定。教师课堂教学工作是教师教学工作的核心，这里着重探讨教师课堂行为的评定。 一、 评定教师课堂行为的指导思想 评价离不开一定的价值观或指导思想。要对教师课堂教学行为作全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。就目前我国的教学实践来看
2、，教学观的转变是要优先考虑的，也是最根本的。教学过程是一种知识授受、被动接受的过程，还是学生信息加工、发现探索、人格形成的过程，这一问题是评价者在评价前必须首先明确的。确立评定教师课堂教学的指导思想时应注意如下几点： 1、从强化应试转变为强化提高学生素质，并以此为课堂教学目标。 教学目标是关系到教学是否有效的首要问题，也是一节课的方向或灵魂，它直接关系到教学内容的组织、教学行为的选择、教学形式的编排和教学评定的运用。 2、从以书本为本位（以本为本）转变为以学生发展为本位（以人为本）。 教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。最好的书本若不适合学生的知识结构、心理持征和能力水平，也是
3、不适用的。我们不能仅仅是教教材，而是用教材教，教材只是一种教学材料，只是体现“大纲”或“标准”的许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是我们的根本目的。 3、从对学习结果的强调转变为对学习过程和学习结果同样都强调。 这就要求教师在教学过程中坚持目标导向教学，以目标来管理或评定整个教学的每一段过程，不断注意学生的变化，并根据学生的反映随时调整自己的教学，反对那种只顾结果或一味追求分数的做法。 4、从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流。 原来课堂中教师和学生之间的信息交流只是单向的，通常是教师讲，学生听，学生没有机会或渠道给教师发送信息，学生之间也缺乏信息的交流，因此学生的学习是一种被动接
4、受的过程。而现代教学要求教师主动地去改变这种状况，充分地调动学生学习的积极性，使教学成为一种有效的、多方位的、多层次的、主动的信息交流过程。 5、从对陈述性知识的重视转变为对陈述性知识与程序性知识同等重视。 这是教师知识观的一种革命，也是教学目标从知识走向能力的一种标志。因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯的教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于怎样的知识”，注重知识的产生、发展过程教学，而且后者比前者更重要。 二、课堂教学行为评定的内容 20世纪以来，几乎在所有正式的教师教学行为评定中都采用了评定等级量表的形式，这种量表主要包括了教师行为范围和方式的一览表，
5、以及评定记分的规定。教师的任何一种量表的质量主要取决于三种特性：列出哪些教学方面(或教师的特性)、每项定义是否清楚以及评价者对每个项目感知的精确度。 依据教师课堂教学行为评定的指导思想，以及课堂教学的共性持征，一堂课的评定内容主要涉及三个方面： 1、认知方面：评定教师在教学中表现出来的认知品质，如对基础知识的落实，对程序性知识的关注，对学生运用知识、形成能力的重视等。 2、情感方面：评定教师在教学中表现出来的真诚、热情；民主的程度，对师生间的情感交流的重视，对情感态度价值观的培养以及课堂气氛的民主化，创设教学情景的度等。? 3、技能与习惯方面：评定教师在教学中表现出来的专业技能与行为习惯，如教学基本功方面、对教学技术的掌握等。 教师课堂教学行为的评定应采用定性评定和定量评定相结合形式。 （一）定性评定的表述包括： 1、总体印象：综合课堂教学的各方面因素，依照素质教育的新的质量标准给以判断，评定等级为优、良、一般、差四个等级。 2、评定陈述：用描述性语言将总体印象具体化。 （二）定量评定的表述采用“五维度”、“二十项目”、“四等第”表述法：每个维度内的项目都采用四个等第：优、良、中、差。由评定者对课堂教学评定作出等第选择，并按一定程序和权重得出量化总分。
