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1、“翻转课堂”的实践困惑如何应对编者按：近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多，各种相关的实践问题也随之显露出来。教师阵营所以迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师坚决反对，也有一些教师持观望态度。作为专业教育媒体，我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考。同时我们特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。2013年，我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校展开“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观点的传播要困难得多。一位教师能够在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学
2、的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下，与大家一起探讨。对“翻转课堂”的各种疑虑“我们学校没有条件实施翻转课堂”这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备展开“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机
3、上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学水平”国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存有两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中，存有三种操作方法，适用于不同的情境。第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过度成两次课
4、来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室实行讨论（这里说的两次课能够不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就能够掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。“翻转课堂对文科也许有用，但对我们理科不适用”实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政
5、治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。所以，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”能够适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，当前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。如何面对师生负担增加问题“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，因为学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学
6、习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。但对于教师来说，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。即使微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，所以录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是当前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，所以往往需要教师对现存的资源实行加工和改造，才能变成适用于学
7、生的资源。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至能够说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助
8、教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。如何克服困难，提升教学效果无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻
9、转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，
10、我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学
11、生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项
12、目里，还没有很好地解决这个问题。总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。（作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）或许高中教学不适合“翻转”由于高中学段独特的教学内容与学情，若不分青红皂白，一味跟风进行课堂“翻转”，很难收到预期的教学效果。陈鲁峰与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的
13、动静。据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。学生不配合。“高中课程内容繁多，让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。到头来，还是要在课堂上讲授新知识。翻转课堂基本上不适用！”一所学校的高中语文教师如是说。无法有效突破重难点。“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。课堂上虽有教师的点拨与学生之间的研讨，但往往很难顾及到每个学生的认知困惑，往往形成强的学生更强、弱的更弱的教学效果。”一位高中物理教师这样评判
14、微课与“翻转课堂”。因材施教难以落实。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的翻转课堂无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。“现在的翻转课堂，有时仅仅能够帮助一个学习小组的学生解决学习中的问题，对其他学生只能爱莫能助了。要想每一个问题都得到妥善解决，翻转课堂时间是远远不够的。”一位高中地理教师不无遗憾地说。无法顾及对文本的精雕细琢。“高中语文选修内容多，课时多，基本上要一天制作一个微课程。匆忙备完课，马上投入微课的制作；感觉对文本的研读有些粗疏，可也没办法啊。本想对文本分析精雕细刻
15、，可时间不允许啊！”一位高中语文教师无可奈何地说。不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行翻转课堂，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。扼杀了师生精彩的课堂生成。“原先的高效课堂往往依据学情，提出一个或两个牵一发而动全身的问题，围绕问题展开研讨，在师生互动、生生互动中往往会产生不少精彩的课堂生成。如今的高中翻转课堂很难形成相对统一的议题，感觉课堂的思维容量、深度和广度都受到
16、不同程度的影响。”一位高中班主任这样说。无法创设恰如其分的教学情境。“在没有学生的情况下录制微课，只能是就教材文本说教材文本，中间无法和学生进行个体或团体交流，一般是最后问一下，同学们掌握了没有。失去了学生背景、特定时间背景和周围环境背景，感觉很难创设出引领学生走向最近发展区的教学情境。微课的制作，不是让教师贴近了学生，而是远离了学生。在翻转课堂上，在缺乏教学情境创设的情况下，感觉师生的交流也遇到了一些阻碍。”一位高中生物教师如是说。（作者单位：山东省淄博市教学研究室）莫把“翻转课堂”这部经念歪吴奇“翻转课堂”作为一种新的教学方式，引来了国内一些学校的群起效仿。在新一波的大规模学习借鉴过程中，我想敲一声警钟：莫要把“翻转课堂”这部经念歪。转变教学方式是新课程改革的重点但不是唯一，课改的着力点不应也不该只停留在教学方式的转变上。当然，以互联网作为教学的媒介，在
