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1、提高课堂教学,质量是关键 随着新课改的深入贯彻，如何以高质量的英语教学迎接挑战，是我们每一位英语教师所面对的共同问题。作为一名农村教育工作者，我一直努力提高自己的英语课堂教学质量，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，进而提高课堂教学质量。在几年的教育教学活动中，我注重从以下几方面提高英语课堂教学质量。一、精心设计每一堂课，充分调动学生的积极性。教师上课前，要精心设计好每一堂课。设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整节课的整体布局（时间分配、核心内容），具体到举例、提问（提问的对象），习题设计等，都要做到心中有数。其中时间的分配至关重要，它能保障一节课是否顺利完成。比如上一节英语新授课，那么新知识
2、的讲解是重点，时间安排要占2025分钟；对新知识的巩固消化时间也应在510分钟；新授课前对旧知识的回顾，复习也应占5分钟左右。合理安排好每一节课，才能保证每一节课的圆满完成。英语课堂教学中，为了使学生掌握所教的语言知识，教师往往要举例，举例是英语教学中不可缺少的部分。举例时要注意以下几点。1、教师要精选例句，少用词典或者参考书上的句子，因为有的例句离同学们很遥远，难以理解；再者有的例句生词过多。举例是为了帮助理解、掌握所学的语言知识，如果生词过多，就会分散学生的注意力，影响记忆效果。2、教师所举例句应是学生所熟悉的，或者是贴近学生学习和生活的。如果教师能联系学生的学习与生活实际来举例，并把这些
3、例子用在具体的语言环境、特定的句型结构和词组中，不仅能帮助学生理解记忆所学的知识，而且能调动学生的兴趣，因为有话可说，可充分发挥其主动性，活跃课堂气氛，从而提高教学效率。设计一节课时，还要注意提问方式和习题的设计。上课提问也大有学问。教师备课时，就要设计好提问的问题和提问的对象。教师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。对于一些简单的问题可让中下等学生来答，一来可以反馈自己的授课效果，二来让差生感觉到成就感，调动差生的积极性。巩固性练习在每一节课中也是不可缺少的，它既可以检查教师当堂的授课效果，使教师及时地“查缺补漏”，也可使学生加强理解，巩固所学内容。因此对习题的设计要求比较高，内容要有
4、针对性，难度要有层次性，让上、中、差生都有所获。课堂上大面积丰收，才能提高整个课堂教学质量。二、 更新观念在全面实施素质教育中，学校，社会 家庭都面临着转变观念的问题。但其中教师教育思想的转变是第一位的。因为教师是教育工作的直接承担者。一定的教育行为是受制于相应教育思想。要优化学生素质必须首先优化教师素质。长期以来，教师普遍把造成质量低的原因，归咎于外部的客观因素，能反省自己的教学，近而能用现代的教育思想改进教学的不是很多。因此不解决教师认识上的偏差，不首先引导教师反思并更新自己的教育思想，要想提高教学质量、全面提高素质教育是不可能的。我认为紧紧结合本校实际引导教师认真剖析自己的教学，明辨自己
5、教学中存在的问题，是强化素质教育和改革意识的切入点。我们在整个系统围绕如何全面实施素质教育，展开大学习和大讨论。素质教育立足于人的潜能的开发和综合品质的提高，因此，实施素质教育必须面向全体同学，使学生德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动的得到发展。提高学生素质，不单是指要提高学生的某个方面的素质，而是要提高学生的整体素质。不仅要教会学生做人，还要提高学生的科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。我们在抓教师教育思想更新上，着重强化以下几个观念： 1树立正确的人才观树立正确的人才观，正确对待学生。现代传统的人才观还根深蒂固，对人才的理解存在很大的片面性，总认为某某“家”，某某“长”才是人才
6、，这对实施素质教育很不利。今天的教育正是为了准备将来，我们应该确立正确的认识：今天坐在教室里的每一个学生，将来都是跨世纪的各行各业的建设人才，我们要相信每一个学生都能学好都能成才。2树立正确的人生观学生是一个充满生机的人，既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学上，要区别对待，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到发展。学生的潜在优势不同，他们发展成才的方向也就不一样。教师应以博大胸怀统观全面，对学生作深入细致的研究，根据他们素质的差异和各不相同的特点，注意他们成长的态势，顺应他们智能的发展。3树立正确的质量观要以全体学生全面素质的提高为质量标准，着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质
7、，以及作为一个现代化社会的的人所必需具备的基本道德规范和行为规范以及基本的知识和技能。改变那种以考试的分数为出发点和归宿的应试教育模式。4树立正确的教学观学生是学校教育的主体，教师要以学生的学习为根本，“因学论教”。学科教育必须在服从“提高学生素质、发展学生个性”总目标的前提下，实现教学目标的完整性。要教会学生终生受益的思想、方法、观念、意识、态度、精神和学习能力。三、优化课程结构和课堂教学1任何教育思想、教育目标和教育体系都是通过学校课程体现的。现在各学科课程标准围绕素质教育目标，都相应提出了本学科承担的素质要求。课堂教学只有切实落实这些要求，才可能实现素质教育的总目标。教学，不仅包括学科类
8、课程和活动类课程在内的显性教学，而且还包括每时每刻都在对学生产生潜移默化教育作用的校风、校纪、校貌、师德、师风在内的隐性教学。课程和教材是学校教育的核心，离开了这个核心，素质教育的落实就成了空中楼阁。因此，严格按课程标准对学生实施教育是落实素质教育的根本。我们要以崭新的课程观去构思素质教育的具体裁体。传统的课程体系主要是为升学服务的，它的缺陷是：重视学科课程，忽视活动课程；重视必修课，忽视选修课；课程模式单一，统一性较强，在一定程度上阻碍了学生素质的全面提高和个性特长的充分发展。因此，要全面实施素质教育，就必须优化课程结构。2学校的中心工作是教学，学生通过学习，学会思考，学会解答问题，学会创造
9、，在掌握知识的基础上获得能力，提高发展，养成个性。素质教育的目标实现与否，在很大程度上取决于学科教学能否真正体现素质教育的要求，很难设想，一个在课堂上只面向少数学生，只重视知识的传授而且是满堂灌的教学，能真正实现素质教育。我们从借鉴目标教学起步，探索优化课堂教学的新路子。“目标教学”与其他教学方式相比，确实具有明显的特点和优势，它有助于课堂教学效率的提高，而且有一个具体可操作的教学模式，广大教师容易上手，教改的有效性高。但是“目标教学”也不是十全十美的，我们在学习“目标教学”时，只能借鉴不能照搬，应当用当代的意识去思辨。我认为“目标教学”强于认知活动的外部调控而弱于认知活动的内部驱动。“目标教
10、学”关键是目标和检测，课堂教学容易简单化为“目标+检测”。目标、评价、情感的强化，虽然有效的改善了教学过程，促进了教学质量大面积的提高 ，但如果只停留在这一层次的改革实验，其后劲是不足的，尤其是在能力培养方面。学习“目标教学”是优化课堂教学的一种方式，但不是唯一的方式，更不是这场区域性教改的最终目的。几年的实践使我认识到：教学需要模式，但不能模式化。再好的教学模式，也不可能解决教学中的所有问题，它总是在强于某一方面的同时而弱于另一方面。因此，学习教学模式，要既能“入乎其内”，又能“出乎其外”，取其长，补其短。如果是一味的生搬硬套，机械模仿，不敢越雷池半步，势必是“按图索骥者，多失于骊黄”。因此
11、，我们强调既要遵循一定规则，又要讲求灵活变化。我们针对“目标教学”模式化的倾向，强调教改要解放思想，要“务得事实，每求真是”。用人家的模式是起步，模仿的最终是要创造自己的特色，内化为自己的东西。力求做到“无意于法则，而又自含于法则”，“从心所欲而不逾矩”，“得其神理而自出新意”。由于我们在模式问题上强调变通和灵活，因此得到了教师们的普遍赞同和支持，教改积极性被激发了出来，大家兴奋的说，“我们的教改越来越活”。通过这几年的艰苦努力，我取得了丰硕成果：更新教学观念，从来没有像今天这样自觉；学习现代教育教学理论，也从来没有像今天这样主动。我对自己以往的教学思想、教学过程进行反思，在树立正确的学生观、质量观和评价观上迈出了可喜的一步。课堂教学的效益和优化程度大大提高。教育教学质量连续三年大幅度的提高，一举甩掉了长期压在我头上教学质量落后的帽子，我的学生不仅英语知识和能力得到了提高，而且身心素质和个性特长也得到了充分的发展。提高课堂教学,质量是关键五 常 市 八 家 子 中 学
