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1、关于网络环境中学生自主学习的调查分析和应对策略 作 者: 蔡 明有专家预言，网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；学为主，是21世纪教学的主旋律；自学和自我更新能力是划向未来的双桨。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以学为主，关注学生的自主学习方式，其意义不言而喻。我们似乎总习惯拿先进与传统比，网络环境下的教学，无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。但学习的成效如何？目前还没有一个统一、肯定的说法。不少实践者尝试了网络教学后，又返朴归真了。为什么仍然有那么多的教师钟情于传统的教学模式呢？带着这些疑问，笔者选择高三年级，开设了四堂网络教学实验课。目
2、的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，如何让学生自主学习并取得成效。在实验课中，师生的活动分别是：教师提供研制的网页课件-巡视辅导-参与协作讨论-反馈矫正。学生自主浏览、选择学习目标（5分钟）-自主学习（20分钟）-协作讨论（15分钟）-自主测试（5分钟）。笔者在课后，针对网络教学和自主学习情况，进行了问卷调查（见表一、表二），统计结果，既令人兴奋，又令人焦虑。兴奋的是学生欢迎网络教学，喜欢自主学习。而且网络教学的目标定位恰当。31.4%的学生觉得网络教学最能培养自学能力，30.2%的学生认为最能培养处理信息的能力，22.6%的学生认为最能培养综合分析问题的能力。焦虑的是学生似乎还不能独
3、立，部分学生对于自主、协作，无所适从，感觉稀里糊涂地玩了一节课。表一：关于网络教学的问卷调查统计(略)表二：关于网络教学实验课的问卷调查统计(略)通过实验和问卷调查，笔者认为下列几个问题值得思考：一、学生喜欢自主学习，但为什么感觉学习效果一般？表一显示，学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。因为在自主学习中，他们真正成为学习的主人。在自主学习中，有疑问，有惊讶，有思考，有兴奋，心情既紧张，又放松，没有来自教师的压力，只有来自自身的压力，以及周围同学间协作、竞争的氛围的压力。学生在这种健康向上的情境中，更富有责任感，他们争分夺秒，努力地完成自己选择的学习任务。在选择学习目标时，虽然提供了三个层次，学生
4、心里也清楚，层次越高，内容越多，信息量越大，难度也越大，但学生并没有挑选最容易的层次，有49%的学生挑选了最高的层次，而且基本完成了学习任务。这种无形的竞争来自学生自己的需求与意识，因此更能激发学习的积极性和主动性，而且更能从学习中体验成功感和幸福感。但在比较自主学习与平时课堂学习的效果时，有近1/3的学生感觉效果一般，甚至不好。这不必大惊小怪，这正是长期接受传统教学模式的结果。学生已习惯于灌输式、听从式，他们的自主学习能力很差。在网络教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主调用信息，如何自主控制顺序、进度等，学生显得无所适从，不能把握。由于网络教学的环
5、境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。 他们必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到做主人的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。因此，在网络教学环境中，教师完全有必要以引导者、管理者的身份，一方面为学生的自主学习提供各种帮助，如辅导学生如何设置学习计划，如何选择和生成自己的学习策略，如何控制学习途径，如何区分良莠信息。引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。另一方面教师可以适当引入、融合传统教学中有效的教学方法，让学生慢慢地学会并发展自主学习能力，最终让学
6、生顺利过渡到完全的自主学习。另外，学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存。在这种状况下，教师的引导作用不可忽视。二、学生喜欢信息量大，但为什么不能解决实际问题？网络教学中，信息量大是基本特点，但学生在有限的时间里要浏览全部信息，难度很大，而且也无必要。调查中发现，有235%的学生浏览了全部信息，但大部分是浮光掠影。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有138%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，细嚼慢咽每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。这些数据表明：学生的搜索信息
7、能力非常薄弱，不能够迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递和创造了。传统课堂教学模式下，教师提供的信息多半是有限的、精选的、唯一的、有针对性的，能直接拿来解决问题。学生已经习惯了这种无需选择，不必思索，拿来即用的解决问题的方法。而网络环境下，呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。这对学生而言，就增加了自主选择有效信息的难度。因此，在网络教学环境中，教师还应该是信息资源的开发者和研究者。为了帮助学生提高信息能力，教师必须努力优化网络学习环境，必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后
8、创建一个图书馆式的信息导航中心，分层次、分类别地提供信息资源。比如专业教学素材库；针对难点、重点的积件库；有效的相关网站链接库等。这样就能使学生迅速搜索到有价值的信息，减少无效学习的时间。另外在网络教学中，教师要有意识地运用教学策略，结合学生的自主学习过程，培养和发展学生的信息能力。比如，运用观点-验证策略，即教师提供观点，由学生自主验证观点存在的依据，从而培养学生收集、整理、传递信息的能力。运用案例-归纳策略，即教师先针对某一问题，展示丰富的案例，然后由学生自主解读、分析、判断，并提取案例的有效信息，进行归纳、综合，从而培养学生判断、综合、创造信息的能力。三、学生喜欢协作讨论，但为什么拿不出
9、讨论的结果？调查显示，有76.5%的学生喜欢协作讨论，有21.6%的学生希望协作时间多于自主学习时间。本来预料，15分钟协作讨论1-2题，时间充裕，应该有一个精彩圆满的讨论结果。但出乎意料的是，协作讨论场面热烈，欢畅，最后提交结论的却很少，而且基本是没有经过综合归纳的粗浅的结论，许多讨论是与教学内容无关的话题。网络环境中，提供讨论的时间和空间，可以让学生自由、公开地发表独到见解，并共享群体的智慧，激发创新思维的火花。但这种开放式的，以学为主的先进形式，为什么与传统模式下的讨论相比，收效甚微呢？究其原因，主要有三方面：第一，部分学生由于打字慢，计算机操作不熟练等原因，心有余而力不足，因此有想法，
10、有观点，却打不出来。针对这种情况，今后在协作讨论中可以适当加入语音讨论，应该容易解决。第二，部分学生受先前知识的限制，不是受计算机水平的限制，以及解决问题能力的限制，协作讨论有困难。他们对教师还存在极大的依赖性，希望教师能对疑难问题适当讲解，或者给予提示，或者详细讲解，希望教师参与讨论。其实传统教学中的某些精讲还是可以借鉴的，不能一概否定。今后可以针对某个难点，结合多媒体手段，把教师对难点问题的透彻分析，录制成影像资料，提供给学生，供学习有困难的学生反复观看，自主聆听教师的分析，直到听懂为止。第三，绝大部分学生打字速度较快，计算机操作熟练。但他们并不把这种技能用在讨论问题上，他们更多的是关注协
11、作讨论带来的个性释放，更多的是享受合法化的私聊空间。对他们而言，自由化的聊天与对问题的脑力思考相比，显然更具吸引力。因此，如何有效吸引这部分学生积极思维，如何有效监控他们的讨论过程，是网络教学的一大难题。针对上述情况，我认为，在网络协作学习中，教师应该是积极的参与者和严格的管理员和监督员。在协作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富、思维综合，有专业技能，何况教师还是教学过程的研究者和引导者，因此，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师可通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。另外，由于教师的参与，可以及时有效的遏制无聊的话题，使协作活动有所约束。同时
12、教师可以通过组织协作小组，引进竞争机制，创设人性化的协作环境，激发学生的学习意向和协作学习的热情，并利用大屏幕公示学生的言论，从而有效地控制学生的无效讨论。网络环境下的学习，是一种全新的以学为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。就目前而言，网络教学仍然属于新生事物，要想真正被广大师生接受，必须考虑其带来的学习效能，因此在网络教学中，应该适当融入传统教学技法，并加强教师的有效组织、引导和管理。 “自主创新”课堂教学模式与教学策略研究 论证报告 关键词：学习主体、自主学习、创新教学、研究性学习、多媒体网络 清华附中积极申报海淀区“十五”群体课题自主学习和创新教育。并在其中确定子课
13、题研究题目为“自主创新”课堂教学模式和教学策略的研究。下面就我校选择本子课题的思想和研究思路做一论证。一、 定位于课堂教学模式和教学策略研究的原因 学习总要有定的外在形式和环境，学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂(虽然个别时候课堂被搬到了课外)。课堂是学生学习的主渠道这是不争的事实。因此一切教学改革实践活动老师应该紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。自主也好、创新也罢，都不是随意的“无政府”状态下的学习，而应是在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来。这种新的教学形式和
14、方法就是我们要研究的“教学模式”与“教学策略”。二、“自主创新”教学模式的问题的提出 传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。这种教学模式从时间上看由来已久，从空间上看近乎复盖绝大部分的课堂，这样一种根深蒂固的课堂教学模式非常难以动摇，特别是在
15、学科教学的实际操作上。常言说“不破不立”，在此应为“不立不破”，如果没有新的教学模式的建立，传统教学模式就无以打破，形式是为目的服务的，随时代的发展，依社会对人才的需求，需要与之相应的新的培养模式和培养方法的研究。 三、与课题有关的理论和现状 学生作为学习主体的教育思想起源很早，自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先生的生活教育和陈鹤琴先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学生的主体地位。但这种教育思想在现行的课堂教学中没有被重视与贯彻，教师们或是迫于升学竞争的压力，
16、强占了学生自主学习的时间，或是由于教育思想上的认识不足，不能正确地处理好师生在教与学的过程中的主导和主体的地位关系，或是没有用心研究体现学生主体地位的教学策略与方法等等原因，对自主学习的课堂教学心有余而力不足。四、关于中学开展自主学习与创新教育的概念分析 自主学习首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。学习是自己的事，学习态度体现一个勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；
