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1、让预设更合理，让生成更精彩 日常教学中我们常常十分投入地备课，精心选择教学内容，认真设计教学方案，总希望每节课能顺利完成教学目标。上课时，往往让“死”的教案支配和限制“活“的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，这是极不科学的。新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。教学，既然是互动的过程，既然是引导学生发展的的过程，教师就不应一味地按照既定方针将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与活动，最终获取知识，成为知识的占有者。我们也深有体会
2、，如果一味的关心教学方案的实施，就会对学生控制得越多，钳制得越死，学生就会失去学习参与的兴趣。因而我们要科学而艺术地对待预设和生成，让预设更合理，让生成更精彩，才能让语文课堂焕发出生命活力。预设顾名思义就是预先设计，就是我们老师在备课的时候，对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想与设计。而生成呢，应该是指学生在学习的过程中的一种思维反应。 “预设”的终点是“生成”的起点，如何为教学生成更可爱而预设呢？一、学情预设生成的主体是学生，教师在预设文本时，始终要做到心中有“人”，奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”教学前教师要充分了
3、解学生的课前准备等、已有的知识经验，备课时要尽最大可能考虑学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？ 解读会有哪些感悟？在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。不妨多估计些情况，使预设更有深度和广度，这样我们就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己能灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。 如我对羚羊木雕的学情定位：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，这种类似的事也是他们常碰到的事情，于是我设计了两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说？对“我”的爸爸、妈妈说？对万芳说？2.你如果遇到类似“
4、我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。 二、文本预设 对文本的处理是预设与生成的关键。我们必须先学生而学，做一回作者知音，反复地阅读教材、查阅资料，渐渐“入境始与亲”，发掘教材中的教学价值，在原来文本的基础上生成“新的教学文本”。只有我们自己“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发。”才能在师生教与学的动态发展中不断生成新的知识。教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量，要不然，一堂课热热闹闹，反而背
5、离了语文课的本质，失了语文味，成了“东施效颦”。我们与文本进行对话时，要区别文本选文功能，确立教学目标，才能让预设和生成走到正确的轨道。例如学罗布泊，消逝的仙湖，我借助多媒体，用了大量时间展示罗布泊消逝后地貌。课后反思：呀，把这篇课文上成了展示课，背离了语文课的本质，失了语文味，没有让学生进行有意义的教学生成。备课时，我们也要考虑文本产生多种生成的可能性，也就是说，对教学时可能出现的几种情况多作几种假设，以便在课堂上能够灵活地应对。三、实效预设1.目标预设当我们的语文课堂：教师、学生、文本都动了起来，能否达到预设的实际效果？这需要教师学会剪枝，突出重点，心中永远高挂一盏目标航灯，这样就不会出现
6、将生命 生命上成政治课，将旅鼠之谜 上成生物课。 设计教学目标时，我们也该多围绕能为学生的发展创造条件的教学内容 ，而不能把一些陈旧的知识的学习、或技能训练作为学生学习的唯一目标，如背影的传统目标设计：能掌握本文的中心思想和写作特点，能正确把握文章段落的划分。这种目标设计产生的后果是导致学生死记硬背，这对学生的发展有害。可做如下修改：1. 有感情地朗读课文，联系生活体会文中蕴涵的父亲的一片爱子之情。2.理清文章结构层次，理解背影的线索作用。3.学习本文抓住人物特征刻画人物的的方法，品味朴实简洁的语言。如果我们科学地设计有助于教学生成的目标，就能开展互动和有效的教学活动。2.教学环节预设在初中语
7、文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以34个为宜。如组歌这篇课文的学习可分为四大板块进行 ：1.朗读课文，理解文意。2.品析课文，领略美景。3.欣赏课文，揣摩妙点。4.背诵课文，积累语言。 教学活动要重视教学情境的创设，能打开学生思维空间，释放学生想象力和创造力，调动学生能动性，促进知识生成和知识扩展。我在上云南的歌会一课时，就设计了改写这一教学环节：让学生在朗读的基础上，把第四段的由呈贡到城里一路上的美景改写成散文诗。在实际课堂教学中，这一活动起到了实效：训练了学生把握景物的特点，筛选文字信息的能力，还激发了学生创作兴趣。预设性生成在学生的活动中自然达成.3.问
8、题预设备课时我们认真钻研教材预设问题，但往往问题设计不够准确：要么是“粗处理”，问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况; 要么是“精处理”，问题设计太细，学生疲于细枝末节的回答，结果导致“生成”时乱了手脚。要使设计的问题合理，就要深入文本探究，抓住关键点进行突破。例如在教学丑小鸭时，我设计了这样一些问题：丑小鸭丑吗？谁觉得它丑？为什么觉得它丑？探究出丑小鸭不被周围的动物认同理解。然后再问：你不被周围的人认同理解，你的感觉如何？你是怎样做的？丑小鸭面对不幸，是怎么做的？通过对丑小鸭变成白天鹅过程的探究得出：与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，不如说是丑小鸭不断发现自我的过程。再让学生选句子
9、来评价丑小鸭，生成了如“人不知而不愠”，“走自己的路，让别人去说吧”等丰富而有效的生成，既深化了学生对文本主题的理解，又促进了学生语言、情感的生成。弹性预设教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师不可能完全预见到，阅读就时常会产生诸多无法预料的见解，如何才能见到这种“无法预约的美丽”呢？关键是老师要做到：问题设计多些开放留白，情境设置多些应变机动，语言启发多些投石激浪等等。学生只要在阅读中有所思、有所悟、有所得即可，而不必苛求其完整和数量的多少。我们可利用活动的板块设计进行弹性预设，根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生产生的不同问题 ，教师就不会
10、手足无措，即使出现在预设之外的情况也能够很快想出应对的策略，及时化解。只有这种弹性预设才能促进生成，也只有这种生成才是朴素的、真实的、生动的，因而也才是有效的生成。四、教师的功底隐形预设 这是让语文课堂焕发出生命活力的基础，相对于一堂课的临时预设，这是一种隐形预设，教师一生都在备“这一课”。如果教师自身功底不深，那么面对学生提出的各种各样的问题，就会显得力不从心。教师只有练好自己的“内功”，才能真正达到课前预设和现场生成和谐相处。那我们教师应该具备怎样的功底呢？首先，我们的基本功（说、写、画、演，媒体使用）要扎实，否则，自身笨拙，如何能在课堂上潇洒自如？其次，我们要有丰富的学养，要教学生读，自
11、己也爱读会读；要教学生写作文，自己也有很好的作文基本功；要让学生成为一个大写的人，自己起码是个高尚的人。再次，我们在意识深处要确立生命教育理念，关注学生生命的生长，让自己的教学预设真正建立在真实的学生基础上。最后，我们应具有良好的心理素质，会拿出勇气修正自己，及时调整预设，使教学向生成的方向迈进。有了预设，怎样才能在课堂中让生成更精彩呢？一、 多元解读文本教师要注意引导学生对文本进行多元解读，这种多元解读会促进学生的成长。如木兰诗中，我要求学生解读木兰“朝辞爷娘去，暮宿黄河边”这句的辞别情景。由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，有的学生把辞别情景解读为悲伤凄切的，木兰在泪水涟涟中依依
12、惜别父母；有的学生解读为豪放乐观的，木兰从军义无返顾，父母没有泪水，只有希望木兰凯旋而归的鼓励。学生根据自己对主题的理解阐释解读的理由，这些富有差异的解读产生了碰撞，最后学生发现彼此都有道理。尽管学生认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考，他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。二、创设开放的教学环境动态生成的环境必须是民主、平等的，教师要努力构建一种开放、愉快的学习环境，唤起学生学习的动机，尊重学生的独特思维，如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而我们给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开
13、的，则可留到课余或其他条件成熟时再研究，而在课堂中能研究的 ，则必须敏感的捕捉和利用起来。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。有一次学紫藤罗瀑布时，我指着大屏幕：这，就是让作者停下脚步的紫藤罗瀑布，请你们欣赏一下，你能简要概括一下紫藤罗瀑布的特征吗？用一句话，一个词也行，一个字最好。生1：花很多。生2：形态很活。生3：很奇特。师：奇特在哪儿？生3：奇特在它的花的变化无穷。师：归纳起来就是一个“美”字。课后我反思：我预设的答案是“美”字，
14、而学生答案都不是“美”字，我应该对学生的每个答案进行评价，但我勉强把答案归结到了“美”字上面去了，总觉得这个地方处理得不是很妥当。其实学生们说得非常好，特别是“形态很活”这句话 ，因为这篇课文的主题不是要体现出紫藤罗瀑布的美，而是要反应出紫藤罗瀑布的生命的活力。我用了“美“字 ，也应该有一个让学生们心服口服的理由。学生是有个性的，在现实的课堂当中，我们要尽量为每个学生提供自由思想的空间 ，创设开放的教学环境。三、教师要善于捕捉生成的良机教师胸中要装有生成性，对之机智灵活地变通处理。新教学理念下丰富多彩的生成性，教学设计是难以预测的，不一定要在教学设计的文本中具体体现，可以根据教学的具体内容 ，
15、在头脑中预设几种情况，做好心理准备；更重要的是要能够根据课堂的具体情况，机智应变，灵活处理。正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”教师可以通过灵活处理课堂的生成，激活学生的思维，尊重学生独特的理解，增强学生的自信，从而达到教学的最佳效果。比如我在讲天上的街市一诗时，按照新课标理念的设计，设计了一个“质疑”环节。设计的思路是要求学生通过品读诗歌，从语言、联想、想象等方面质疑，师生共同探讨，思考的方向是有所限定的。但正在学生的质疑讨论非常热烈时，有一位学生却提出了如下问题：诗歌第一、二两节的诗句可以交换一下位置吗？表达效果是否一样？这一
16、质疑是我在教学设计中没有考虑到的，而这个问题是学生在读的基础上经过思考提出来的。怎么处理？ 但是我并没有回避这一问题，而是认为这一问题有助于学生理清诗人的写作思路和意图，于是及时抓住这一问题进行引导：“这个问题提得好，表明这位同学在读的过程中动了脑筋。不过这个问题老师还没有思考过，我们一起来探讨一下怎么样？诗人写作时为什么这么安排？”于是，我组织小组讨论，师生共同参与。在此基础上，学生积极发表自己的看法。一位学生说，诗人是由街灯想到明星的，再由此想到天上的街市的，如果把这两节诗的位置换了，则变成了由明星想到街灯，再想到街市，这样就感觉写作顺序是混乱的。另一位学生说，将这两节诗调换位置后比较，联系诗歌联想的内容可以看出，调换后的诗的思路是混乱的，大诗人郭沫若是不会出现这种失误的。随后教师补充，触发诗
