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1、让发展性评价铸就不同学生个性发展房县实验中学 胡静说到学生评价，不少教师就想到考试。曾记得我们读书的那个年代属于传统的教育评价。那时，往往以学生考试分数的高低来衡量学生的好与坏，这样难免扼杀了学生的本性，没能看到学生身上的其它闪光点。随着时代的进步，传统的应试教育评价模式已不能适应社会前进的步伐，伴随而来的是轰轰烈烈的教育改革以及对教师新课程培训。作为教师，我们已清楚地认识到：转变教育理念，改进教学方法，完善教育评价，作一个创新型的教师是时代的要求，也是对学生、对社会负责任的表现下面，依据实践中的感悟以及新课程培训心得，我就发展性学生评价谈谈一些体会和尚不成熟的做法，与同仁朋友们共同交流和探讨
2、。一、让“为了每一个学生的发展”的理念指导教师对学生评价我在担任班主任期间，无意间发现了班上的一位同学在写作文时坦白地透露了自己的心声，她的作文老师，请看看我的闪光点，是这样写的：“老师，今天，我拿到学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过，你是这样写的：原来你可以学得很好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下”老师，你为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我平时上课爱做小动作，作业做得慢。我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点，您没有发现吗？”这篇文章没有华丽的词藻，却向老师、家长提出了问题：我们应该怎样评价学生？什么样的评价观才能使每一位学生都体验到成功的
3、快乐？这是一个值得我们思考的问题。带着这样的问题，平时就特别关注对学生的评价，用发展的眼光看待学生。不同的学生有不同的性格、爱好、脾气以及从他（她）们身上闪现出来的五光十色的亮点。俗话说：“人各有所长，各有所短”。“人非圣贤，孰能无过”等这些谚语不就明确地说明世界上没有十全十美的人吗？更何况是尚未成熟的学生，“学”也，正是在逐步成熟的过程，难免会出现差错，再加上个体差异性，那更需要作为教师的我们既能看到学生的缺点，又能有一双慧眼发现他（她）们身上的闪光点，而不能用不变眼光去评价不同的学生。这样坚持下去，才会慢慢培养出全面发展的学生，促进他（她）们的个性发展。为了使每一位学生都得到发展，我们在进
4、行评价时，必须遵循以下几个重要原则。（一）促进发展的原则一次，我们在读一本刊物时，读到了刊物中摘自北京某小学生的评价手册，使我们深受启示。评语是这样的：你是一个语言积累很丰富的孩子，尤其在古诗词这方面尤为突出，每个老师和同学都为你这方面的才能而赞叹不已你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，同学两次不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是个爱锻炼，会锻炼，又能带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个成绩优秀的好学生。这则教师写给学生的评语充满了对孩子的肯定与鼓励，在这样的评语鼓励下的孩子，一定会成为一个充满自信
5、的人。这证明：对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，体现了以人为本发展性的原则。（二）结果与过程并重的原则在传统的评价中，评价指标单一，过于注重学生学业成绩的结果，而忽视对学生学习过程的考察。这种做法缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的忽视，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在知识探究中，一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种评估也使得教师进行针对性教学失去了良好的依据。因此，新的评价要求，评价作业的设计要使学生在解决问题时，充分表现出搜集资料、推
6、进、判断及得出结论的全过程。（三）“知、情、行”统一的原则新的教学评价，必须要遵守知情行统一的原则。其实也就是既要能让学生学习到课程的基本知识，又要能陶冶他（她）们的情操，形成好公民所应有的态度、能力、价值观，还要能把这些知识、情感转化为他（她）们的实际行动，成为落实行动的指南。二、多一把尺子吧，就会多一批好学生发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学之间进行评价，将评价变为主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是不可缺少的。教育事业是关系到全民族的问题，不仅学生、教师和教育行政领导要参与，而且家长和社会各界都是评价的主体。所以，对学生的评价要采用多角度、多项目、多
7、主体参与，实行“自评”、“教评”、“他评”、“互评”、“大家评”等形式，既使学生自己对自己进行反思，又能使学生通过对他人的评价，能够更清楚地认识到自己的优点和不足。当然，在实行多主体评价时，也有一些不足之处，要注意以下几点：1、要注意多主体评价的实效性。2、多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。3、在多主体评价时，特别是学生相互评价时要淡化等级和分数，淡化学生之间的比较。我们经常在平时的教育教学中还会用以下两种最主要的评价方法，收到了很好的效果：（一）观察法这主要需要教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生的日常学习、生活中所表现出来的情感、态度，能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引
8、导和评价的依据。这种方法简便易行，然后通过分析，形成认识，并据此对学生进行有针对性的教育。（二）谈话教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济、最直接的一种评价方法。记得一次，我在监考时发现一个学生抄袭了一道1分的题目，于是在这个学生的试卷上的打分为“100-1”。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到我承认错误，要求把100分改回99分。我听后，在他的试卷上批了一个“99+1”，并对他说：知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励。以谈话的方式，以肯定的评价使学生认识到错误，有利于学生将来的发展，避免了训斥、批评可能
9、带来的负面结果。其实，评价的方法还很多，还需要我们在平时的教学中不断总结经验，积累不同的方法，其目的只有一个：为了学生的全面发展，让不同的个性特长得到充分发挥。当然，要发挥评价的激励功能，不是说只能用表扬唯一方式，还需要我们多去琢磨、体会其它适合个体差异的方式，做好因材施教。评价要针对不同学生的个性发展，没有统一的标准，这是必须遵循的原则。但还需要客观、公正，避免虚伪、唯心的对学生评价。球王贝利一生在大小比赛中进球无数，有人问他：“哪个球踢得最好？”他总是回答“下一个”。贝利的回答告诉我们一个朴素道理，那就是“没有最好，只有更好”。这不正是教育教学改革中怎样对学生评价的深刻启示吗？不奢望所谓自己心目中的最好，但是不同阶段的肯定将会达到一种意想不到的效果。二一一年十一月
