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1、智障学生究竟需要什么？ 湖北省网络教研(宜昌片)活动“以学定教，提高课堂教学有效性”发言稿 宜昌市特殊教育学校 杜嘉俐尊敬的各位领导、同仁们：大家好！我是宜昌市特殊教育学校培智部语文教师杜嘉俐，非常荣幸能参加今晚的网络教研活动。 近年来，培智学校招收的学生残障程度不断加重，由原来的轻度智障学生转化为了中重度、精神障碍、情绪障碍等多重残障以及自闭症学生。我们教育对象对教育的需求差异化加大，传统的教学模式已经不能满足特殊教育的教学需要。现行的教材与课程设置也与学生的学习能力脱节，因此，造成许多学生成为了课堂上的旁观者。随着社会的发展，学校招收培智学生范围的不断扩大，我们不得不承认，我们特教教师将面
2、临着更大的挑战。那么，孩子变了，我们的教育理念、教学模式、观点，包括技术是否都应该转变呢？答案是肯定的。因此，探索智障教育教学新模式已成为当务之急。要使得我们的培智学生成为适应社会发展的公民，我们就要着眼于是否符合学生需要，适合学生学习，是否解决学生将来步入生活、走向社会的独立生存实际问题。寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，为智障学生今后平等地参与社会生活，打好坚实的基础。这让我不禁要问自己这样一个问题：培智学生究竟需要什么?下面我就这一问题进行阐述。培智学生所需之一：掌握培智学生特点，给予学生前进的动力。1、了解学情，把准起点，走进孩子们的世界。 尊重个体差异、发展学
3、生潜能，让我们的残疾孩子具备适应社会发展需要的基本生存本领，我认为智障教育是一门很深的学问。那么，如何做好培智教育呢？我想，只有我们走进了孩子们的世界，了解了学生，掌握了学生特点，尊重了学生，把握了学情，以学定教，将学生的起点作为我们的教育教学的原点。带着情感、带着关爱，去支持每一位学生，对待每一节课，我们的教育才是有针对性的，我们的教学才是高效的。2、树立信心，敢于放手，培养智障学生自主管理能力 由于智障学生能力过低的事实，我们通常害怕“放手”，因为一旦放手，学生管理就混乱，为了便于管理，通常我们会实行全程的、细化的、命令式的管理模式。这种管理模式在短期内是有效的，但从长远上看，会影响着学生
4、未来的自主管理能力的提升。因此我们应给予学生正确的爱，确立以学生发展为本的管理观念。在不超出智障学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内，凡事教师都要敢于“放”，为学生拟定各自的短期目标，给学生树立信心，充分肯定学生的进步，让他们从小事做起，为他们创造独立完成的机会。在学生遇到困难、难以解决的边缘，老师要及时“扶”。 扶的最终目的是不扶，教师只有扶放得体，才能让学生们积极参与、构建自我，从而最终实现自我管理。只要我们真心信任他，鼓励他，帮助他，学生们就会不断走向下一个成功。 一、 生活化的教学（生活化教学、布置生活场景、学生喜爱的人物事物）培智学生所需之二：创建生活化情景化的课堂，适应培智学
5、生发展需要。培智学生因其智力水平低下，学习迁移能力差，对信息的接收、内化以及运用都非常之弱。他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。生活即教育。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养智障学生的语文能力，采取生活化的教学是十分必要的。我们可以在教学内容、教学过程、教学环境安排上做到生活化，将教学活动置于真实的生活背景之中，尝试让智障学生在生活中学习，在学习中更好地生活，培养智障学生的学习能力和生活能力，陶冶情操，为他们以后走上社会打下基础。 游戏是所有儿童的天性，是生活中不可缺少的内容。在教学中，创设生活场景，扮演生活角色等教学环节，
6、充分利用游戏活动来组织学生学习，并化解在学习中难以理解的知识，寓教于乐，让智障儿童学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高他们的生活适应能力。正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智语文教学与生活存在着密不可分的关系。从智障学生的终身发展出发，联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。它将语文问题还原为智障学生的生活实际，从而激发学生学习语文的兴趣，促进智障学生的语文能力、生活能力协同发展，引导智障学生走向社会，走向生活。培智学生所需之三：面向全体学生，尊重个体差异，实行分层教学。由于智障生不同程度，不同类型的生理缺陷，决定了学生的个体差异
7、较大，为了促进学生能在原有基础上实现最大程度的发展，我们要充分尊重学生的个体差异，对学生进行个别化教学和分层教学。从20世纪80年代开始，个别化教育的教学理念逐步被特殊教育界认可，个别化教育计划的制定及有效实施是实现个别化教学的重要途径、方法或手段，对特殊儿童实施个别化是特殊教育的必然进程。特殊教育最有效的手段和方式就是个别化。教师致力于个别化教育的研究，从教育理论的学习积淀到个案的实践，从课堂的个别化教学到一对一的个别辅导所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既尊重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。1、对教育对象分层对教育对象分层可以帮助每个孩子自主地参与到
8、学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，既可以让能力较强的学生“吃饱”，又避免了程度较低的学生“吃不了”。促使每个学生都能积极主动地投入语文学习中，从而获得不同程度的发展。当然，这种分层不是一成不变的，在实践工作中，我还根据教育对象的学习、发展情况，及时灵活的调整组别，2、对学习目标分层学习目标是分层教学的核心，我在教学过程中根据不同层次的教学对象制定了不同的学习目标，选择不同的教学方法促进不同教育对象的发展，不同的教育对象明确了了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的教育对象，我在语文教学过程中，对能力较低的C组学生，只要求达
9、到正确认读、书写生字、词语，尽量理解课文内容；对中等层次的B组学生，不仅要求学会生字、词语的拼读、书写，还要理解字义能够运用词语联系生活实际说话；对能力较强的A组学生，不仅能正确读、写生字、理解词义、联系生活实际用词语说话，还要能够正确、有感情朗读课文，理解课文内容，并能说出通过课文的学习懂得了一个什么道理。3、对学习评价分层，评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。在语文教学实践中，我将分层评价落实在课堂评价、课外评价之中。在课堂教学中，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天读得真好，声音很响亮很清楚，每个人都能听见你的声音。”“你能认真思考，提出问题，真
10、不错。”“你能用词语联系生活实际说话，老师和同学们为你感到高兴。”“你今天坐端正了，听讲了，真棒”这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。培智学生所需之四：根据培智学生特点，设置的综合性课程。 提高学生综合能力我们在日常生活中为了完成一件事情，通常都会运用一定的基础知识，仔细想一想，我们在运用知识的时候都不是单一的运用，而是较全面的综合应用。举个例子：比如我要从家里到学校去，首先我会想到路程的远近，时间的长短。去车站等车，看站牌，我必须运用汉字和数字的知识，然后要有分析问题的逻辑思维能力，分析出乘多少路公汽最节省时间，一共要花去多少元钱，我
11、甚至还会想到大概要坐几站。虽然这个过程对于一个健全人来说是很简单的心理活动，但对于我们的培智学生来说是很困难的。由此不难看出，培养学生运用综合知识的能力对培智学生来说是受用一生的。如何培养学生的综合运用能力呢？我想就应该从我们的课堂教学入手。根据培智学生特点，设置知识内容全面、授课形式丰富的综合性课程是非常必要的。比如我们在语文课，根据需要，设置绘画、数数、律动等内容，即锻炼了学生动手、动脑、动口的能力，还对学生进行了缺陷的补偿。培智学生所需之五：建设综合素质较高的“多面手”师资队伍。 上面我们谈到了综合性课程，教师要备好一节综合课不仅需要掌握较全面、丰富的各学科专业知识技能，运用灵活多样的教
12、学手段，还有围绕主题，根据培智学生特点，综合各科知识和信息，取舍适当。这就需要我们不断学习、不断更新观念、扩充知识储备，成为综合素质较高的“多面手”，从而去满足学生的需要。培智学生所需之六：借助社会力量，发展职业教育，为培智学生创造社会实践机会。学校的一大职业教育特色是在义务教育阶段后期开设“社区导向职业培训课程”。该课程锻炼培养出了一批批能真正参与社会劳动的食堂服务人员、卫生保洁人员、社区服务人员、辅助教师以及串珠工艺技术人员和销售人员。学校借助了社会的力量将学生的“职业教育”与社会实践相接轨，通过实践，学生们不仅学会了走向社会的本领，体会了成功的喜悦，还领取到了按劳分配、做错受罚的工资待遇
13、。同时也向社会充分展示了培智学生自力更生、自食其力的工作能力和态度。（图9 图10）培智学生所需之五：根据学生特点，培养学生的兴趣爱好。提到“自闭症”这三个字不少同行都会大伤脑筋。一个猥琐的自闭症男孩当听到音乐声响起，便合着节拍兴致勃勃地打起了架子鼓。这个自闭症孩子学架子鼓只学用了短短一个月的时间，这让大家瞠目结舌。若不是他有音乐方面的天赋怎么可能在短短的时间能敲打出如此合拍的架子鼓。充分说明教师要努力挖掘学生的特长，根据学生特点，选择符合个体发展的培养方向，然后循循善诱，对其加之训练，从而培养学生的兴趣爱好。让培智学生像健全的孩子一样享受生活中的乐趣，让他们也能用自己的本领赢得掌声。我想这也
14、是我们特教教师应该思考的问题。（图11 图12）培智学生究竟需要什么?什么才能满足他们的需要、满足学校的发展、满足社会的需求？我想只有我们不断学习、不断探索，努力提高自身水平和能力，才有可能找到这个问题的真正答案！以学生的起点为教学的原点“凸显我校积极倡导的“带着情感上课”的理念“、“实现我校大力推行的“三动”原则”、 “紧扣语文教学的学科性，创丰富情景进行训练” 、“遵循看图学文的规律，以朗读为本展开教学”、“ 抓住智障学生的特点，借媒体演示激发兴趣”。她 将“牢记以生为本，把握教学方向”、“ 掌握课堂机智，提高教学实效”作为自己努力的方向。以带着情感上课为重点，创建高效课堂，做学习钻研的能
15、手。要以教师带着情感上课为课堂教学重点，在组织学生动口、动脑、动手的基础上，明确课堂教学目标、增加课堂教学容量，提高课堂教学效率，有意识地增加教育康复的比重。同时，结合三类学生的不同特点，努力让学生动起来，教师“退”出来，使学生真正成为学习的主人。这只是一个起点，多一份理解，多一份关爱三是家、校、社会合力帮学生。要重视与家长的合作，对学生的教育离开了家庭教育是不完整的教育，只有双方共同联合才能收到好的教育效果。要与每个孩子的家长经常进行交流，指导家长正确教育子女，并探求家长的心声，让家长提出合理的教学建议，把家长引导到教育者行列，要求家长利用节假日多带孩子到生活中体验生活、体验学习，把学习内容扩展到生活中。同时要重视与社会各界的合作，使学校、家庭、社会、自我四个方面构成一个教育的大环境。要让全社会了解、关心智障学生的成长，支持帮助特殊教育工作，共同教育好智障学生。总之，智障学生自主管理能力的培养旨在强调尊重学生的主体地位，坚持低起点切入、小目标实施、分层次推进、多渠道展开的工作思路，突出学生的主体性发挥，突出“抓近、抓小、抓实”，使学生在生活上会自理、学习上会自主、行为上会自律，促进智障学生的全面发展。叶圣陶先生在多
