9的加减法教学设计.doc

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1、9的加减法教学设计教师：张仕艳教学内容：苏教版一年级数学教材第八单元得数是9的加法及相应的减法。教学目的：1、使学生学会看一幅图写4道算式，正确计算得数是9的加法及相应的减法。2、了解加减法之间的互逆关系。3、激发学生的计算兴趣，发展学生的求异思维。教学重点：一图四式及计算方法的掌握。教学难点：掌握加减法之间的关系。教学过程：一、游戏复习导入请小朋友伸出小手，和老师一起做手指游戏。要求：边伸手指边根据手指的变化说出相应的加减法算式。1、2+3=5 3+2=5 5-2=3 5-3=22、5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=53、揭示课题：9的加减法二、探索新知：教学例题（过渡：小朋友们表

2、现真不错，老师决定带你们去一个地方，看看那里的小朋友们在做什么）1、课件出示主题图师：小朋友们在做什么呀？图中小朋友被分成了几部分？是哪两部分？2、你能说一说这幅图的意思吗？学生看图说图意，先在小组里互相说一说，然后指名回答。（有1个小朋友在跳高，有8个小朋友在看，一共有9个小朋友。）3、深化理解。师：你能根据老师手势的变化再说说图意吗？（1）有1个小朋友在跳高，有8个小朋友在看，一共有9个小朋友。（2）有8个小朋友在看，有1个小朋友在跳高，一共有9个小朋友。（3）一共有9个小朋友，有8个小朋友在看，有1个小朋友在跳高。（4）一共有9个小朋友，有1个小朋友在跳高，有8个小朋友在看。 3、写算式

3、。图的意思我们弄明白了，你能用算式表达这幅图的意思吗？（1）学生写算式。（2）说算式的含义。8+1=9表示没跳高的8人和跳高的1人合起来是9人；1+8=9表示跳高的1人和没跳高的8人合起来是9人；9-1=8表示一共是9人，减去跳高的1人，等于没跳高的8人；9-8=1表示一共是9人，减去没跳高的8人，等于跳高的1人。4、说算法。由学生说说自己是怎样计算的。 5、比较这四个算式之间有什么联系？（两个加法算式的得数正好是两个减法算式的被减数，9分成了两部分，一部分是1，一部分是8，从9里面去掉1剩8，去掉8剩1。）三、反馈练习，深化提高：师：刚才的图是把9分成了8和1两部分，那么9还可以分成哪两部分

4、呢？请把9个花片分成两堆，再填一填。1、理解把9个花片分成两堆的意思。2、学生分一分，写出四道算式。3、展示学生的成果，并让学生说说算式表示的含义。教师相应板书：2+7=9 7+2=9 9-2=7 9-7=23+6=9 6+3=9 9-6=3 9-3=64+5=9 5+4=9 9-5=4 9-4=54、总结算法。师：这些都是几的加减法？问：不摆学具、不看图，怎样计算呢？交流，总结出多种算法。问：9的加减法除了这些题以外，你还知道有哪些？引导学生说出：099 909 909 990问：这几道题怎么想得数？（想：算式的含义）5、引导学生看一道算式读出四道算式。四、课堂总结。这节课我们学的是什么？写

5、加法算式的时候就是把两部分合起来，写减法算式的时候就是用总数减去一部分就等于另外一部分。9的加减法说课稿说课人：张仕艳一、说教材（一）教学内容本节课的教学内容是苏教版数学第一册第八单元得数是9的加法及相应的减法，主要学习根据一幅图写两道加、两道减4个算式，9的加减法的计算方法；了解加、减法之间的关系。（二）教材分析 根据低年级学生的思维特点，本册教材的编排，在以内的加减法中，明显地突出了循序渐进的原则。为了使学生较好地掌握以内加减法，教材在讲认数的时侯出现了数的组成，在此基础上讲加减法，解决了进行加减法计算的关键。为了使学生分别知道加减法的含义，突出加减法的内在联系，加减法同时出现，且图式紧密

6、结合。本课得数是的加法和相应的减法教学，是在学生已学习了得数分别是、的加法和相应的减法基础上进行的，是教学得数是一位数加法和相应减法的最后阶段，因而在以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最基础的知识之一，也是学生必须练好的基本功之一。给学生打好此基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。（三）教学目标基于对教材的理解和分析，我将本节课的教学目标定位为以下几点：1、使学生学会看一幅图写4道算式，正确计算得数是9的加法及相应的减法。2、了解加减法之间的互逆关系。3、激发学生的计算兴趣，发展学生的求异思维。二、说教法、学法为了让学生主动积极地参与到学习当中，高效地实现教学目标，我选择

7、了以下教学方法：在导入环节采用了手指游戏，先是小数字的练习，这是给孩子的一个台阶，接着是与今天学习有关的9的加减法的练习，学生能根据所学知识通过直观变化很容易的说出9的加减法，既激发学生的学习积极性，又为学习新知识打下坚固的基础。在新授部分运用了观察、思考、动手、倾听的方法，目的是让学生在独立思考的基础上通过交流，在集体中进行知识经验的碰撞，培养学生的观察能力、思考能力、表达能力。反馈练习阶段用了颜色鲜艳的花片引出习题，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。三、说教学过程在具体的实施教学过程中，我将本课分为以下几个模块（一）游戏导入，激发兴趣新课开始采用了手指游戏调动学生的积极性，让学生由旧知

8、识很自然的过渡到今天的学习内容，为学习新知识打下坚固的基础。接着表扬学生学习积极，要带他们去一个地方，看看那里的小朋友在干什么，激发了孩子的好奇心和好玩的天性，引入新课程。（二）观察探索，学习新知1、出示主题图，看小朋友们在做什么，分成了几部分？说说图所表达的意思。在充分理解图意后，由学生独立写算式。交流时重点是让学生根据算式说其含义，培养学生表达能力的同时，加深其理解。（设计理念：这一设计紧扣对图意的理解列出算式，使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本节的教学重难点，我巧妙利用手势，引导学生先看图，合起来就是一共有多少，盖住一部分后，让学生理解图意，列出减法算式，变静态

9、图为动态，利于学生思维和理解，顺利地突破重难点。这一问、一盖、再问、 列出算式，使新旧知识有机地联系，又使学生思维条理、有序、有据。）2、学生说计算方法。学生的计算方法多样，有的一个一个的计算，有的根据图意算，有的则根据一个算式得到另一个算式的答案，通过交流，使学生掌握不同的计算方法，同时也为掌握加减法之间的联系这一难点作一个铺垫。3、比较，了解加减法之间的相互联系。这一环节的教学我是引导学生通过观察算式，结合主题图来理解的。我想，这样孩子更易于接受。（三）反馈练习，深化提高由孩子自由分花片图，写出相应的算式，让孩子展示时，从而得到不同的算式。即：2+7=9 7+2=9 9-7=2 9-2=7

10、 3+6=9 6+3=9 9-6=3 9-3=6 4+5=9 5+4=9 9-5=4 9-4=5 接着由孩子说说有关9的加减法除了这些算式以外，还有哪些，从而得到 0+9=9 9+0=9 9-0=9 9-9=0 最后根据一个加法算式说出另一个加法算式和相应的两道减法算式，这是这节课学习的最高境界，同时也能检验孩子本节课的学习效果。在设计这节课的过程中，我注重教思辨、教体验、教表达。在创设情境的基础上，使课堂体现生活化、活动化、自主化、趣味化。教学过程中既有内容、活动的开放，更有学生思维的开放，使学生在思考中探索方法，积极参与活动，从中学到知识，最终达到教学目标。四、 教学感触既然说“教学是一门

11、遗憾的艺术”，教师在课前的准备、设想再充分，在实际上课时也总有意想不到的情况，我想这就需要教师用心体会，发现不足之处，捕捉一瞬的闪光。这节课的设计还有很多不足之处，希望大家多提意见，帮我逐渐完善。9的加减法教学反思 教师：张仕艳本课得数是的加法和相应的减法教学，是在学生已学习了得数分别是、的加法和相应的减法基础上进行的，是教学得数是一位数加法和相应减法的最后阶段，因而在以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最基础的知识之一，也是学生必须练好的基本功之一。通过一图四式让学生体会一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式，并组织学生交流比较四道算式，体会加减法之间的相互联系，感受知识结构的完整性。课堂上我首先采用游戏的形式进行教学，激发学生学习的兴趣，使学生在活动中学习得数是9的加法和相应的减法，让学生学的积极，学的轻松。通过开放题，引导学生在开放的思考中处理9的加减法算式。让学生运用所学到的知识去解决问题，是学生在不同层次中得到发展。这次教学实践，让我深深体会到，课堂的主体是学生，课堂上，学生应该是积极的、主动的，这样的课堂才能使课堂教学由单一的传输转变为双向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。