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1、小学音乐课应体现愉悦性在小学阶段所开设的各门课程中,音乐课是属于受学生欢迎的课程之一,几乎有百分之八十五以上的学生,不管他对音乐是否有特长或有特别的兴趣；不管他是否盘算将来在音乐领域图谋发展；也不管他对音乐老师及其教学能力是否抱有信心,都对音乐课情有独钟。这是为什么呢?在目前的小学生学习负担普遍过重的情况之下,也许这更多的是因为由于音乐课它充分扮演了一门调剂课、放松课、消遣课角色的缘故（尽管它扮演得也并不是很成功），但它没有作业，课上还有机会动一动、笑一笑。总之，音乐课它自始至终充满着激情，保持着愉快的心情参与教学活动的。音乐教育让学生通过参与音乐活动，接触音乐作品，以达到使他们获得对音乐的审
2、美体验提高其审美能力和音乐修养的目的。而音乐审美体验的主要内容或表现形式就是愉悦。可以说这是音乐教育的重要价值之一。怎样实施呢？其实，愉悦性一方面表现为在音乐教学过程中，师生都处于一种愉快的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。如果师生有一方没能进入状态，兴致勃勃的教师因教学不得法就会无法调动学生积极向上的情感。因此，师生情感的共鸣既是音乐教学过程愉悦性的前提条件，也是教学过程具有愉悦性的标志之一。在音乐教学中，师生之间的情感共鸣表现为师生对同一音乐审美对象，共同参与音乐活动，获得相同或相似的情感体验，并相互给予对方尊重和欣赏。教师首先必须对学生的审美能力持信任态度和尊重，教师不能在学生面前以
3、音乐权威自居，不要“试图做出无所不知、无所不能的样子，不要摆出教授的架子，而是保持像木匠、管道工一样普通人的本色。”（马斯洛著自我实现的人）。即使学生对音乐的理解和表现有些幼稚可笑，教师也不能表露出有一丝的轻蔑之感，而应该在共同参与音乐活动的过程中，巧妙的给学生以指导，即不要让学生认为你是在挑剔或讥笑，相反应该让他们感到老师与自己对音乐的理解和体验是多么地相似，对自己的音乐独创性和想象力是多么地欣赏和感到惊讶。是的，欣赏是对学生最好的奖赏，最大的鼓励。如果教师的欣赏是发自内心的，孩子们的情绪也会随之荡漾起来。记得有一次上完新课，我让学生按照要求演唱歌曲，当孩子们歌唱得好时，我会真诚地对他们说：
4、“你们唱得真好听，老师都被你们银铃般的声音陶醉了，我多么想再听一遍这美妙的歌声啊！”只见孩子们用欣喜、骄傲的眼光相互交流着，然后开心地说：“好”，接下来的歌声，那真是太美妙了。因为在那歌声里，除了声音，还会感受到的是孩子们的自信和勇气，是情感的共鸣。当他们做得好的时候，老师是很容易流露出赞赏的目光，而当他们做得不尽人意的时候呢？记得有一次，有一位学生，我让他唱歌，他不愿唱歌，当时我非常气愤，但我尽量克制住自己，熬到下课，我耐心地开导他、鼓励他，没有因为他不唱歌而鄙视他，给他自信心，以后的音乐课上，他也会和同学们一起唱了。 总之，当学生在全身心地参与音乐活动的时候，不要让他们感到在其周围总是有一
5、双阴冷的眼睛在盯着他，而是应该让他们欣喜地发现老师也正在和自己一起分享着音乐带来的愉悦。此时，教师所持的必须是“一种寻找优点并加以赞赏的态度，而不是寻找缺点并加以责备的态度。”（穆塞尔、格连合著中小学音乐课教学法）。只有这样，教师才能创造出音乐教学所必需师生情感融合的课堂气氛，学生才能真正地拥有和保持音乐所给予他们的愉悦。教学的愉悦性还表现为，在音乐教学过程中，教师依托共民共鸣的师生情感，利用音乐的魅力吸引、感染学生自觉自愿、主动积极并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。学生主动而愉快地参与音乐活动同样也是音乐教学愉悦性得以产生的条件和主要标志。怎样才能有效地保护学生的兴致呢
6、？首先，要让学生拥有良好的心境。一个人只有心情不错，才能与音乐为伍。因为音乐“是心情的艺术，它直接针对着心情”。（黑格尔著美学）。事实上也只有学生在良好的心境下，音乐才能发挥威力，如果学生没有好心情，音乐就无法显示出其魅力，就如同对牛弹琴，学生不可能对音乐产生任何兴致。学生的良好心态以及音乐兴致的保持，主要来自学生自身所获得的内在愉悦体验的强化和教师或其他学生所给予的外在积极肯定的强化。这就一方面要求教师应尽可能地为学生创设参与音乐活动的条件，以便让他们有更多地获得音乐愉悦体验的机会；另一方面则要求教师不要忽视学生的任何微小的进步，尽可能多地给他们积极的鼓励和欣赏。虽然音乐教师的素质在提高，但
7、在音乐课上听到最多的一句话是：“你喜欢这首歌吗？”实际上要紧的是：“你听出这支歌讲的是什么吗？”“对你听到的有感觉吗？”愉悦是音乐审美体验的结果，许多教师虽然有心为学生参与音乐活动创造条件，并努力启发他们进行音乐审美体验，可事实上，学生并没有真正获得音乐审美体验的机会，即使有所体验，也是一种肤浅的体验。是的，音乐并不是为了单纯、短暂的快乐意义上的被“喜欢”而存在，要想让学生真正喜欢音乐，就必须帮助他们对音乐进行审美体验，让他们从中获得愉悦。再说，对于普通的小学音乐教学中，它既不能像专业艺术院校那样强调技能技巧的掌握，也不能像小学其它学科教学那样注重书本知识的吸收，而是重在让学生充分体现音乐的乐
8、趣，激发其音乐的兴趣，在兴趣的驱使而非外在的压迫下自觉自愿地去掌握基本的音乐的技能技巧，进而提高自身的音乐修养。要激发学生的学习兴趣，教师就必须运用多种手段创设轻松、愉快的，对学生有吸引力的音乐课堂。这样，不仅能活跃课堂气氛，提高学生自主学习的兴趣和能力，还能提高学生学习音乐的效率，使学生的身心得以健康发展。如果教师的的仪表大方、得体，给人一种健康向上的感觉，让学生一看就喜欢，增强了学生对老师的亲近感和信任感。如果教师亲切的语言、温和的微笑、充满爱意的目光，都能让孩子回敬你一脸的灿烂阳光。如果老师在音乐课堂上适当地引导学生运用游戏、律动、故事、表演等形式，那么，动人的音乐、美好的气氛、学生的积
9、极性都会被调动起来，学生们学习音乐的兴致就会保持，他们会在愉快的音乐活动中充分地表现自己、肯定自己。在低年级音乐教材中有一欣赏曲鸭子拌嘴，我先让学生在多媒体上边欣赏音乐边看着图画，发挥他们的想象力进行故事的编辑，拿出打击乐器以游戏的形式让他们敲一敲、打一打、玩一玩，最后发挥他们的创造力和想象力，让学生自编自演小鸭子拌嘴的情景。这种快乐的学习方式使学生在轻松、愉快中学习了音乐、理解了音乐，收到了良好的教学效果。因此，在学生眼里，老师的一个微笑、一下点头、一次掌声都是对他们最高的褒奖；反过来，老师的一丝皱眉、一下摇头、一声轻叹则可能会是对他们的最大贬低。所以，正如苏霍姆林斯基所告戒我们:不要急于给学生打不及格的分数。在音乐课堂里，学生需要的是教师永远伴随着鼓励和关怀的欣赏，而不是教师依其门规对学生的苛刻挑剔。我们必须激励、唤醒、鼓励学生把他们所获得的音乐审美体验独立地、个性化地表达出来，同时让他们有充分的机会享受自己成功的喜悦。只有这样，学生的音乐兴致才会保持长久，不会时生时灭乃至灭不再生。总之，保持学生的良好心境，使他们充分感受音乐的愉悦性，这既是音乐教学能否获得成功的一个前提条件，也是小学音乐教学的目的之一。愉悦它既是手段，又是目的，是两者的统一体，所以说，音乐教学它不同于其他的学科教学。
