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1、守株待兔教学目标：1初步感知小古文的特点，激发学生学习小古文的兴趣。2随文识字，写好“待、耕、其”三个字。3读通课文，读好“因释其耒而守株”一句4初步运用借助注释的方法读懂小古文。5从寓言故事中明白要靠自己的努力，不能妄想不劳而获的道理。教学过程：一、 初识小古文1. 小游戏“超级联想”：根据图片猜故事。2. 发现故事的共同点：寓言3. “超级联想”，出示小图片:兔子、树桩、农夫，猜故事名字：守株待兔。4. 老师书写课题：守株待兔，强调生字“守、株、待”的书写要点。5. 对比两个“待”字，发现书写方法：横画多的字，要注意横画长短不同，还要注意横画之间的距离。6. 学生读题。7. 请生简单讲讲听
2、过得守株待兔8. 师范读小古文守株待兔9. 比较白话文和小古文，谈感受。二、 走近小古文1. 打开课文，像老师一样，读一读古文小故事，至少读三次。2. 出示词语：宋人、耕者、释其耒、冀“读一读。老师点拨”耕“是后鼻韵，”冀“的生母是”j”不是“y”3. 书写生字（1） 师点拨：“耕”字是个会意字。左边的“耒”是农夫的工具，右边的“井”是官府划分给农夫的方块田。所以，古代的种田人叫做耕者。（2） 老师挑出“耕、其、待“放一块二。学生观察,猜猜老师为什么这样做？回忆巩固：我们写横画较多的字时，要注意横画长短不同，横画之间距离恰当。（3） 学生练写“耕、待、其”三个字，展示评价。4. 把生字词放进小
3、古文，再读课文。注意把句子读通顺。5. 请几位同学读读这篇小古文，教师及时评价。三、 走进小古文1. 创设情境：为绘本配文，第一页“宋人有耕者”，第二页“田中有株”已经完成配文。2. 为绘本第三页配文：“兔走触株，折颈而死。”(1) 教师设疑：既然兔走触株，怎么就折颈而死呢？生畅所欲言，师引导学生看课文，观察带序号的内容，认识小古文的注释。(2) 小结：借助注释可以帮助我们更直接地读懂古文，（板书：看注释，懂古文）(3) 了解古文”走“字的演变。由字形感受汉字的最初意义，”走“即是”跑“。(4) 从古代的书中找一找”走“，感受谁在跑？（出示：黄白二猫，斗于屋上.黄猫奋起追之，白猫走入室，不敢复
4、出。）（出示：龟兔竞走，兔行速，中道而眠；龟行迟，努力不息。）3. 为绘本第四页配文“因释其耒而守株，冀复得兔。“（1） 用上”借助注释“的方法，给阅读绘本的小朋友们解释句子的意思。先自己说一说，再指名说，老师相机点拨。（2） 学小古文除了明白它的意思，还要能够恰当停顿，读出它特有的节奏感。老师读一遍，学生说出老师的停顿。（3） ”因“的意思是”于是“感受”于是“的运用习惯；后面稍停顿。循理，”因“字后面也要稍停顿。（4） 学生揣摩停顿，读出小古文的节奏感。老师评价。（5） 小结：识字断句，只要我们逐渐掌握规律，形成语感后自然就会停顿了。（板书：巧停顿，诵古文）4. 为绘本第五页配文：“兔不可
5、复得，而身为宋国笑。”（1） 农夫一直在守株待兔，他再次得到兔子了吗？他等了那么久，为什么没有再次捡到兔子呢？（2） 小结：农夫花长久时间去做一件不可能再次发生的事儿， 抱着侥幸心理，想不劳而获，希望会是落空的。5. 重温故事，读一读完成的绘本。6. 体验朗读：学生是古代的韩非子，老师是现代的老师，老师用白话讲故事，学生用古文讲故事，进行古今对读。四、 走出小古文1. 这些宋国人会怎么笑农夫呢？三选一体验说话：（出示例句：农夫啊农夫，你可真是. 农夫啊农夫，你怎么能. 农夫啊农夫，俗话说.） 2. 启发学生思考：宋国人留给农夫的只有笑，我们应该怎么做才能对农夫有用呢？3. 老师出示要送给农夫的字“实”说出字中寄寓的希望。启发：假如让你也给农夫送一个含义深刻的字，你会送什么字呢？想一想，同桌之间可以展开讨论。4. 情境创设：我就是那个农夫了，谁给我这个农夫送字？（出示句式：农夫，农夫，我要送给你一个-字，希望你-）评价：你们真诚的劝诫，宝贵的心意才是对农夫最有用的， 你们真是既热心又智慧！5.揭示寓意：守株待兔中的耕者应该勤劳耕种，那作为学生的我们应该勤奋学习。每一个人做事都要靠自己的努力，不要总想着不劳而获。
