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1、浅谈小学语文教学中的读写代仲秀我连续从教语文达26年之久，从26年的教学中我认为语文教学的最终的落脚点就是看看学生的写作水平咋样。作文是语文知识的综合体现。在社会中的应用也是写作的展示，所以，语文老师应重视读写集合教学。所谓的读写集合，就是在阅读教学中根据课文的特点恰当的对有利于学生写作能力的提高生进行指导，把阅读教学和作文教学有机的集合起来。这有利于学生写作能力的提高。之所以提倡读写集合，是语文教学中的课文都是经过编者精心挑选的，有的甚至还是名家之作，无疑是学生学习的范文。那么在阅读教学中如何做到读集合了，下面就谈谈我浅薄的看法。一，老师应提高自己的语言能力和表达能力和文学修养。，把自己打造
2、成一个出色的演讲家。老师是学生学习的模子，老师的语言表达就是一篇篇活生生的范文。因此，作为语文老师打造自己的语言及表达时不可待。我认为老师的语言要丰富要精炼，更要有幽默感。要能在课堂上引经据典。要有出口成章的表达能力，语言中透露出你的语言功底和文学修养，让学生在每节语文课中在语言方面都有所获。老师在每节课中都能渗透写作的教学。那么怎样提高自己的这些能力呢。我认为语文老师一定要把提高学生的读写能力作文自己的己任。在繁忙的工作之余多看看有关文学的书籍。多了解上下五千年的历史，多看看有关教学的书刊杂志，多收听名篇名作的散文朗读，多看看相声和小品等有关打造自己语言的书籍和节目。久而久之，你的语言就会大
3、有提高，你也会在上课时声情并茂，学生就会不自觉的模仿你的语言。你的语言悄无声息的渗透到学生的语言表达和写作中。我相信，你的不断的努力，会水到渠成的。你上课的三尺平台一定成为你演讲的舞台。二从词句入手在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使满腹经纶，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学荷花这一课时，我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来这句话的“冒”词十分准确。于是，
4、我就引导学生运用换词的方法，体会“冒”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒”是什么意思？还让学生找近义词的方法加以区别，再把几个近义词放到句子中区别朗读和体会。通过引导，学生就明白到冒一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。也写出了荷叶的多和茂盛。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。三从标点入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学六年级上学期中的课文安塞腰鼓这一课中写到：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，交织！旋转！凝聚！人，成了茫茫一
5、片；声，成了茫茫一片在一段中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似无的空白之处，实际上却存在着极其丰富“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当作家，充分展开想象，安塞腰鼓的美和闹在哪儿。教学中抓住这一切点，让孩子们有感而作，马上进行小练笔，写出了他们的想象，同时又深化了主题。、四.从典型段落入手在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文莫高窟第三段。虽然这段话只有四句话，第一句总写了莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。然后在介绍有各种各样的壁画。这种先总的介绍，再分别具体介绍的段落对于小学生写
6、作，有很强的示范性。于是教学到这儿，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：用上了有有有还有的的句式，让我们觉得壁画确实很多。有的学生说到：课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临其境。学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中的榕树，请同学们进校门注意观察，看看这些榕树的主干和枝桠及叶子的形状、颜色等，再以榕树长大了，多么茂盛呀！为总句，按照观察顺序把榕树的形、色大小具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常
7、的好。把这些榕树写得非常的生动，茂盛。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破五，从结尾入手依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平有很大的帮助。例如：学习了爱之链之后，学生明白了人之间的爱就像一条链一样环环相扣。教师可以启发：如果乔伊醒来后会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？女店主又会怎么做呢？学生受到启示之后驰骋想象。再让学生相互说说，再动笔写写。那想象的能力不就等到培养了吗?六、进行仿写模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种
8、有效的训练手段。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平，否则，学生将出现害怕写作文的现象。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。1，仿词句锻炼学生的基本功；词语句子是课文的载体，是语文教学的着力点，在教学中教师要善于捕捉课文中的恰当的词语，刻画生动，描绘形象的句子，及时加以揣摩仿造，引导学生从仿写中发现和掌握精彩词语和优美句子，锻炼学生运用语言的基本功。如世界多美呀一课中有个词语”蓝湛湛”.我让学生仿写几（ABB）式的词语，话音刚落“白花花、绿油油、红彤彤、红扑扑”一个个词语从孩子们口中展示出来。还有在教学秋游一
9、课时，其中有一个句子“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”便抓住这个排比句进行仿写。首先说明排比句的句子结构要相似，语气要一致，例如课是“有的”“干什么”显得格式很整齐。而在教学黄果树瀑布时，其中有两个句子“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”“那哗哗的水声便成了千万架织布机的大合奏。”指导学生仿写形象恰当的比喻，使句子更加生动、形象，较好的积累了句子。等学生有了一定的模仿能力后，再让学生仿写课外的。例如：我让学生读繁星这一首诗进行仿写时。我是这样做的。第一步：请学生配乐朗诵这首小诗：童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时
10、含泪的微笑。第二步：教师诵读自己的梦。梦：梦像一条活泼的小鱼，在小河里游来游去，想捉住他，他已经游走了。第三步：你的梦是什么呢？让孩子们试着用“我的梦像”说一句话。通过读，听，再到仿说。学生的想象能力得到的大大的提高，也提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。2.仿段落增强学生运用语言的能力；在阅读教学中，教师要善于寻找课文中有特色的精彩语段，引导体会作者的表达情感，感受语言的魅力，进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中，让学生积累应用人物的语言、动作、神态、心理描写的词语，进一步夯实语言基本功；从段落的仿写中，让学生掌握开门见山、设置悬念、渲染气
11、氛的作文开头形式；从段落的仿写中，总括全文、提升思想、前后照应、令人回味的结尾技巧。在教学倔强的小红军时，文中对小红军的外貌描写“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的笑脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。”让我们感受到了此时的小红军正在忍饥挨饿，生命垂危。可见外貌描写在不同的语言环境中能起到的较好的作用。仿造这一段，让生对不同的人物加以描写，有一位同学这样写到：“他圆圆的脸蛋，白白的皮肤，一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁，薄薄的嘴唇，一笑便会露出洁白的牙齿，嘴角边露出两个深深的酒窝，可爱极了。”这样学生的仿写就成了自己经历与他人经验的统一。再例如在我教学我们爱你啊
12、，中国一课时，首先让学生反复诵读，在读中感悟、体会作者所表达的思想感情，然后再仿照这首诗的第2至6节写一到两节。都是以我们爱你”开头。很多学生能够很好的写出了对祖国的赞美的诗句。时刻注意抓住文本空白对学生进行仿写，既可以加深学生对课文的理解，又增强了感受语言和运用语言的能力。3、仿写法 提高学生的写作水平；每一篇课文都离不开好的写作方法，而要写好一篇作文，写作方法十分必要。我们要有意识的去指导学生模仿、借鉴好的、适合自己的写作方法，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格。如火烧云一课较好地体现了按时间的顺序来写的。学习中我让学生按时间的顺序来描写一处景物，很多学生就用了早晨、中午、傍晚这样的顺序
13、使文章更加层次鲜明，结构完整。还有莫高窟一课的写法非常明显按总分总的顺序来写。学习课文的时候我让学生反复朗读来学习课文的写法，让学生写一个景点，因此，我们平时要严格按照文体写作要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的格，就可以循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快的进行表达实践。七、进行续写有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生习作能力。如在学习了狼和小羊后可以引导学生写狼扑向小羊后会怎么样，有什么结果；学习了狐狸和乌鸦后可以写狐狸和乌鸦在这一文中狐狸再次碰到乌鸦后会怎么做，怎么说。而乌鸦呢等等。续编故事需要足够多的时间，但费时又不省心的写话，不但不会影响教学效果，反而会将课堂气氛推向高潮，让学生更深入了解课文内容。这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一，又可以达到新课标的要求。 总之，读写结合是一个很好的教学方法，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读可以帮助学生积累语言材料和思维材料，借鉴写作样式；写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。读写紧，密结合有利于提高阅读教学的效果，更好地实现语文教学的整体目标。读写结合需要我们的坚持，坚持把，它植入我们的教学中，坚持地把它植入学生的学习中，它就会绽放出教师高超的教育艺术、学生高超的写作能力。 .， “”“” ”
