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1、十几减9教学设计一、 背景分析本节课的教学内容是在学生学习了20以内的进位加法的基础上进行的，是退位减法的起始课。它是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个小学数学学习阶段占有非常重要的地位。教材通过创设情境，借助问题，引出学生对“十几减9”口算方法的探索。二、 教学目标1、使学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作进一步经历十几减9的计 算过程，比较熟练地掌握十几减9的计算方法，并能正确地进行计算。2、鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，用自己喜欢的方法来计算十几减9的算式，渗透用多种方法解决问题的能力。3、小学一年级下册数学十几减9教学案例
2、：引导学生能用“十几减9”的计算方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。4、培养学生的合作意识和交往能力。三、教学重难点重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。难点：经历探究计算十几减9的思维过程。四、案例描述1.复习导入同学们，我们学习了20以内的进位加法，现在用我们学过的方法计算下列各题，要做到又快又准确。（1） 我会算（课件出示）9+5= 9+3= 9+2=9+7= 9+6= 9+9=（2） 我会填（课件出示）9+（）=11 9+（）=14 9+（）=179+（）=15 9+（）=12 9+（）=162. 创设情境，导入课题老师：同
3、学们喜欢去游园会吗？在那里能看到很多丰富多彩的活动，请同学们观察这幅情景图，小朋友在干什么？小丑叔叔说了什么？你得到了那些数学信息？学生：小朋友在买气球、买风车、踢足球、套圈游戏。老师：我们一起去看看小朋友买了多少个气球？（设计意图：让一年级的学生投入到十几减9的计算课的学习中，调动他们的学习兴趣。）师:这些活动你玩过吗?你能任选一个活动提出一个数学问题吗?结合学生的回答，引导学生提出问题（原来有14个圈，小华套了9个，还有几个没有套?小丑叔叔原来有12个气球，卖了9个，还有多少个没有卖?）老师：刚才同学们从游园活动中提出了一些数学问题，这些问题都需要通过计算来解决，大家能列出算式吗?(根据回
4、答板书15-9 = 14-9 = 12-9 = )大家都列的算式都很对!现在观察这这些算式，看看它们有什么相同的地方?(都是十几减9的减法)同学们说的真好，这节课我们就来研究十几减9的算式。(板书课题:十几减9)3.探究新知(1)我们先来看一下第一题，刚才同学们已经列出了解决这个问题的算式是15-9 = 现在和自己的同桌讨论一下，有什么办法计算出这道算式?(2)汇报:A、对着图，一个一个地数。1、2、39，拿走9个，1、2、3、4、5、6剩下6个气球。B、因为9+(6)= 15 所以 15-9 =(6)C、摆一摆小棒。把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，
5、剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。师:还有谁和他的这种方法一样?再来说一说。师:这种方法是从几根里面拿走9根的?生:是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程:15 - 9 = 6(学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解12-9=3的计算过程。)同学们真了不起，想出来这么多种办法来计算15-9 = 这道算式，和同桌说一说。通过刚才的研究，你们知道小丑还剩下几个气球没卖吗?(6个)4.学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法接下来我们去解决卖风车的熊猫和正在玩套圈的同学提出来的问题。通过刚才的学习，你们
6、会解决这两个个问题吗?和自己的同桌讨论一下，说说你的计算方法。(学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。)5.运用新知，自主练习1、教材第10页做一做第1题学生小组合作完成，老师巡查，集体订正。2、学生独立完成教材第10页做一做第2题。3、总结，师生交流今天你学会了什么?我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9= 11-9= 12-9= 13-9= 14-9= 15-9=16-9= 17-9= 18-9= 19-9=你们为什么算得越来越快?你从这些算式里面还能发现一些什么吗?(教师可以根据情况适当点拨规律:十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。)五、 案例反思根据一年级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
