《绿》教学设计教案.docx

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1、绿教学设计教案 绿教学设计教案（通用17篇） 绿教学设计教案 篇1 昆山市蓬朗中学 刘祖元 教学目标： 观赏文章语言精确、形象、富于情感、有表现力的特点; 了解并初步把握圈点批注的读书方法； 教学重点、难点： 学会赏析文章的语言特色。 教学课时：三课时 教学步骤： 一、简介，导入新课。 1、由背影中父子间的爱引出对大自然的爱 2、观看朱自清的生平介绍 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。他是现代闻名的作家和

2、学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从今定居扬州。 朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批判、学术讨论等。大多收入1953年开明书店出版的4卷朱自清文集。1988年，江苏训练.对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册朱自清全集。朱自清虽在五四运动后开头新诗创作，但是，1923年发表的桨声灯影里的秦淮河，却显示出他的散文创作方面的才能。 朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品

3、文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写.生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有生命价格-七毛钱、白种人-上帝的骄子和执政府.记。二是以背影、儿女、悼亡妇为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、伴侣间的人伦之情，具有深厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最精彩的，其中背影、荷塘月色更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。 二、自读课文，整体感知 1、听课文录音后 2、把握下列生字词 踞（j) 薄（b)阴 绺（li) 棱（l

4、nu）善睐（li） 挹（y） 掬（j） 3、思索问题： 文章以哪个词为文眼，点题？ 明确：惊诧于梅雨潭的绿了 三、合作学习，理解课文 1.其次自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？ 2.为什么在其次段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？ 3.第三段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？ 明确： 1、第一观看点：山边；观看到了梅雨瀑； 其次观看点：梅雨亭边；观看到了梅雨潭的环境； 2、描写梅雨潭四周的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是

5、用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。 3、第三段主要立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。 对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远 拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆布 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度） 她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；（涟漪） 比方 她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾） 她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩） 她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉；（清亮） 北京什刹海拂地绿杨 （太淡） 对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓） 西湖的波 （太明） 秦淮河的波 （太暗） 裁你为带赠给那轻快的舞女 联想

6、 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹 4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。文章从博喻到比较衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情渐渐转浓，直到不能自已。 四、探究学习，拓展思维 参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。 五、全班配乐朗读。 六、布置作业 反复朗读本文，仿照散文家谈散文写一篇鉴赏小短文。 邮箱： 1 绿教学设计教案 篇2 一、教材分析 1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，绽开联想，恰当地运用描写、抒情、谈论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言

7、形象、生动，很自然地对同学进行喜爱家和训练。 2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写游西湖的总感觉，把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿绽开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“青翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生气跳动，这样的清楚的结构，这样生动的抒情，相宜于朗读，也相宜于列提纲背诵课文。 二、教学目标 1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。 2. 学会本课描写绿的词语。 3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。 4. 感觉西湖景色美，培育喜爱祖

8、国大好河山的思想感情。 三、教学重点与难点 教学重点：列提纲背诵课文。 教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。 四、教学预备 小黑权、投影、词语片。 五、教学时间：1课时 六、 教学过程 1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文西湖漫笔。节选时有改动。我们预备用一节课完成学习任务。 本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。 2. 自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查： （1） 扫自然段指名读课文，留意有否加字，字音是否读准。 （2） 检查生字：叮（dnu） 善睐（li）（四）课文分析第一部分1.

9、原文我其次次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。2. 内容把握提问一：开头使用单句，言简而意密，为什么能有这样的作用？讲解：使用单句开头，注意精确用词，因而做到了“言简而意密”。例如开头的“其次次”就饱含有“曾经有过一次”的意思，而“惊诧”，则是在第一次的“不惊诧”的基础上的感受，“惊诧”的对象，不是某一个景致，而是“梅雨潭的绿”，这样简洁的一句，就点了题，设置了悬念，交待了此行到仙岩的次数，还示意了读者这一次到仙岩同上一次的感受差异巨大。3. 文段意思第一部分（1）简介惊诧于梅雨潭的绿。其次部分1. 原文 梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头

10、，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也好像格外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有很多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。

11、据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，非常准确些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们暖和的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 2. 内容把握。提问一：第2自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？讲解：第2自然段写梅雨潭主要有两个观看点，第一观看点是山边，句子“走到山边”交待，观看到了梅雨瀑；其次观看点是梅雨亭边，句子“我们先到梅雨亭”写明观看点，观看到了梅雨潭的环境。提问二：如何写自己对梅雨瀑的观看？讲解：写对梅雨瀑的观看，通过所听“花花花花的声音”写梅雨瀑的声势，又通过所见“镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前”写梅雨瀑形

12、态。提问三：在梅雨亭又观看到什么？ 讲解：在梅雨亭不仅观看到了梅雨瀑，而且观看到了梅雨潭。提问四：为什么在第2段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？讲解：描写梅雨潭四周的环境，是为了交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，这是对后文奇妙的铺垫。 3. 文段意思其次部分（2）写梅雨瀑与梅雨潭。第三部分1. 原文梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的

13、荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，竟然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，好像太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又好像太浓了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？

14、大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么？2. 内容把握提问一：用“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。”作为重点段的第一句，有什么作用？讲解：用这一句开头重点段的描写，作用有三：一是再次点题“闪闪的绿色”；二是使用“招引”一词，将“绿”拟人化，“绿色招引”是前因，“我们开头追捉她那离合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的连续行动。 提问二：如何写“我们开头追捉她那离合的神光”的行动？讲解：分两步写，先写可见的身体行动，“揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”，使用了一系列的动词，生动且富有情态；然后写不行见的心理活动，从“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”开头直至段尾。提问三：第3段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，写对梅雨潭水绿的感受？ 讲解：第三段主要的立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨