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1、窗体顶端低年级小组合作学习初探数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”在新课程实施的今天，我们把是否改善学生的学习方式，视为课程改革是否获得实质性进展的“基石”。其根本目的是要求教育工作者树立以学生为中心，以学生发展为本的教育思想，一切以儿童的发展需要作为教学活动的准则，把学生的发展作为数学教学的出发点。低年级数学教学中如何实施小组合作学习呢？一、合理分组合理分组是小组合作学习卓有成效实施的根本保证。1.调查分析一年级学生来自不同的家庭，不同的地域，其知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各有不同。因此，教者面对新的对象要通过家访、谈心、测试、观察等方式在比
2、较短的时间内作深入细致的了解与分析，以发现学生个体所具有的特点，为合理分组奠定基础。2.组建小组教师运用调查了解分析所得的第一手材料，针对“组内异质、组间同质”的基本搭配原则，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、个性等综合情况将学生个体划分为优等生、中等生、学困生三个档次。然后用一名优等生、二名中等生和一名学困生组成四人小组，以确保小组成员智力水平、情感互补。组内异质为合作互补奠定了基础，组内同质又为各小组展开公平竞争创造了条件。3.成员分工一年级学生年龄小，课堂学习中自控能力差，要使小组活动优质高效，还需小组成员协助教师参与活动过程的全方位管理。在四人小组中确定一名优等生
3、任组长，负责管理小组纪律，组织小组有序活动。通过一段时间的活动，实行小组长轮流担任制，以促使每名成员在小组活动中各种能力得到培养与提高。4.成员要求针对一年级儿童与新教材内容的特点，就需要教师对小组合作这种学习方式提出基本的要求。要求学生在小组活动中学会听取：听人发言，看人操作要专心，眼睛要注视对方，在听看中思考，做好发言的思想准备，不动手打乱别人的操作，不动口打断别人的发言；学会发言：作好发言的准备，先说什么，再说什么，对他人进行评价，发表自己不同的看法，声音要轻，不能影响其他小组的学习；学会管理自己：服从安排，不随便离开座位，不讲与学习无关的话，不玩与学习无关的用品；学会动手操作：动手操作
4、要明确教师的要求，操作程序要清楚，动手与动口同步进行，切忌无声操作与操作无序现象的发生。二、小组合作学习的课堂实施小组合作学习是课堂教学活动实施过程中的一个重要组成部分。通过这种学习方式的实施，突显学生主体，提高教学活动效率。1.在动手实践时组织合作新教材特别重视提供直观的、可操作性的色彩和谐的实物或模型，重视学生对实物或模型的操作活动，让学生在直接操作和感知的基础上丰富学生的感性认识。欲话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”因为操作活动是学生手、脑、眼、口多种感观的协调活动，是把外部动作转化为内部语言的智力内化方式，顺应了低年级学生好奇、好动的心理特点及认知规律，集中了学生注意力，激发了好奇心。
5、如“认识图形”，教师让学生小组进行“我说你摸”的游戏，即一名学生说要摸的图形，另一名学生蒙着眼睛从学具盒中摸图形，并让学生说明根据什么特点来摸的。又如“分类”教学中，教师为每个小组准备日常生活熟悉的不同类的具体实物让小组成员通过观察思考，然后根据实物的特点动手操作，直观感知，并让学生说明这样分的理由。再如“长方体、正方体、圆柱和球的认识”，教师为学生提供熟悉的实物，让他们通过观察触摸、分类找出这些实物的主要外形特征，形成对立方体图形的直观认识。小组合作可发挥想像力，让学生动手搭出自己喜欢的东西的游戏，搭成后说明搭成的是什么物体，分别由哪几部分组成，这种游戏活动对每一学生都具有挑战性，在认识四种
6、物体的过程中锻炼语言表达能力和动手操作能力，培养了空间想像能力。2.在演示交流中实施合作数学课程标准指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”与他人交流是未来社会每个公民必须掌握的基本技能，因此，教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动，进行各种观点之间的交流，在合作交流的氛围中解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享同学的想法，使学生从活动中通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中学会倾听、质疑、说服、推广而至豁然开朗，从而获得富有成效的学习体验。如在“分类”教
7、学中，小组活动结束后，让每一小组的学生代表边展示实物或模型边说明这样分类的理由，通过展示和描述传递信息，并为其他小组成员提供操作和发表不同见解的空间和时间，在这样的交流中，操作过程方法得到规范，操作结果得到补充和完善，从而达到共同学习、共同提高、共同进步的教学目的。3.在知识的重难点处组织合作在知识的重难点处组织合作与讨论，能给学生更多的自主学习的机会与空间，使学生通过互相启发，互相帮助，互相评估，从而学会合作，学会交流，提高自主获取知识的能力。如“位置与顺序”这一单元中，让学生通过小组活动，体验上下、前后、左右，并充分利用教室的真实场景，引导学生按一定的顺序观察和叙述教室里特定物体的位置。通
8、过小组成员的活动，具体直观感知形象地理解上下、前后、左右的含义，结合语言描述，使感性认识理性化，从而突破了对重难点的理解与掌握。4.为学生的合作学习创设教学情景学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实生活经验。因此，教师在教学中，应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实的有趣的学习背景，激发学生学习数学的兴趣与动机，激发合作、竞争意识，让学生在自然的情境中，在教师、学生的帮助下自己动手动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、操作等手段，采用合作学习的方式获得体验。问题情境、故事情境、实践操作情境等的创设要有利于学生学习数学兴趣，求知欲的激发，要有利于学生观察、操作，要有利于
9、新知的学习。情境问题是直观和容易引起想象的数学问题，包含学生熟悉的事物和具体情景。情景问题把数学背景包含在现实情境之中并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，是学生发现的土壤。5.关注学生合作学习实施中的情感数学教育不仅要关注学生对数学知识的获取，更应关注学生的情感、认知和思维，重视培养学生学习数学的情感、态度与价值观。密切数学与现实世界的联系。小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，学习素材的呈现、活动的安排，应充分考虑学生的实际生活背景和趣味（教具、故事、游戏等），把数学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识、经验的基础上，从学生生活经验和客观事实出发，让学生去探索这些现实
10、的情境和问题，从中认识了解和懂得数学的价值，使他们感受到学习数学是一种有意识的活动，数学就在我们的生活里，生活需要数学，生活离不开数学，从而激发学习现实数学的兴趣，从而愿意接近数学，喜欢数学。创设良好的教学氛围。数学课程标准指出：“应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生获得作为一个现代公民的必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都得到充分的发展。”这就要求教者尊重学生的人格和情感，平等的对待学生，营造民主和谐的氛围；充分相信每一个学生都能够学好数学，激励学生奋发向上的内在动力，营造热爱与期待的氛围；改变传统的学习方式，以动手实践、自主学习、合作探究的学习
11、方式促进人际交往，沟通信息与情感的传递，营造交往、沟通的氛围；变“操练的数学”为“活动思考的数学”，变“可怕、失去信心的数学”为“有趣、好玩的数学”，让学生在这个基础上获得成功后愉快的心理体验，获得自信心和方法，营造历经成功体验的氛围；为学生提供观察、思考、操作、探究、发现和表达的机会，留给学生足够的时间和空间，营造宽松的时空氛围；构建师生互评、生生互评的评价方式，用激励性语言激发进一步探索学习数学的积极性、主动性，在获得成功体验的基础上，培养和树立自信心，促进师教、生学水平的不断提高，营造语言激励氛围。改变学生传统的学习方式，实施合作学习方式是新一轮课改的根本要求，也是培养适应未来社会发展人才的需要。因此面对新的形势，新的要求，如何优质高效地在低年级实施小组合作学习，还有待于教育工作者在实践中大胆实验，善于积累与总结，使之具有科学性，可操作性，从而促进和推动新课改的有效实施。窗体底端
