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1、“学习心理与学生学习特点”模块一、导入1、自我介绍2、目标介绍3、环节说明二、学习心理主要流派介绍1、行为主义学习理论（1）案例农场偷菜刺激反应新闻推送点击排行三只小猪无意识训练表扬与惩罚强化（2）代表人物及核心理论华生、斯金纳、班杜拉（3）评析贡献：以可观察的行为的研究取代意识的内省，推动了心理学的科学化进程：一是把心理学的目标转到了行为的预测和控制上，二是把心理学家的注意力从内在的意识转到了可观察的行为；三拓展了心理学的研究领域，更进一步推动了儿童心理学、动物心理学等的发展；四促进了心理学的应用步伐，如行为矫正、行为治疗、学习心理学等。缺陷：一是它的机械还原论观点，导致行为主义心理学成了没
2、有意识和心理的“心理学”，行为主义因而陷入机械还原论的观点。二研究的动物学化倾向，使心理学成了“人兽不分”行为主义。达尔文赶走了心理学的灵魂，那么，华生就挖掉了心理学的心。2、认知主义学习理论（1）案例知识分类马桶按钮认知图式（距离、力度）、认知反馈（最小可觉差）内隐植入老马识途、黑暗中下楼梯、熟读唐诗三百首、语法学习阈下刺激（2）代表人物及核心理论布鲁纳的认知发现说加涅的信息加工模式（3）评析启迪：（1）刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式（Scheme）。（2）人类记忆加工信息的能量是有限的，要留有加工或思考的时间。（3）“组块”理论：必
3、须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。（4）信息编码有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。 但是：信息加工理论中的注意系统、编码系统和记忆系统的分析，是建立在实验推测的基础上的。计算机科学技术目前的发展，还无法使“认知过程就像构成行为的肌肉反应一样实在”。3、建构主义学习理论（1）案例教育情境短期培训效果长期外地脱产培训平板游戏愤怒的小鸟、切水果仿真实验心理暗示课前的起立、开会前的“咳嗽”、课堂混乱中的停顿（2）教学模式（3）评析积极性：吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的富有创见的教学思想，强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分学习为初级与高级
4、学习，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。局限性：传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。4、人本主义学习理论（1）案例杜拉拉与甄嬛自我实现（映射）康熙王朝好想再活五百年网络游戏虚拟的自我实现含行为强化温水煮青蛙=破罐子破摔习得性无助同情力与姿体语言（2）代表人物及核心理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美
5、国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。（3）评析贡献：1、重视学习者的内心世界 ；2、对学生的本质持积极乐观的态度 ；3、对教师的态度定势与教学风格的重视 ；4、重视意义学习与过程；5、消除行为主义和精神分析学习论的片面性。缺陷：1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用 ；2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能；3 、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量 ；4、低估了教师的作用 ；5、哲学基础与方法论的局限。三、学习心理的理解应用1、价值判断与工具理性（1）学习心理规律的工具价值（2）心理素质教育方面（3）学习心理规律应用（4）价值判断2、认知规律与年龄特点（1）适当超越、不应过度（2）完整修读学记（3）从学习心理到发展心理学3、微观课堂与宏观课程四、学习心理的拓展渠道1、一般网络2、专业网络五、校本培训相关
