女娲补天教学反思

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1、女娲补天教学反思 女娲补天教学反思（精选9篇） 女娲补天教学反思 篇1 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。我上的是这篇课文的其次课时。 这节课，我的教学重点是引导同学了解女娲补天的故事内容，激发他们的爱好，培育想象力。教学难点是引导同学在理解课文基础上，加 上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现语文课程标准的精神，引导同学与文本对话，激发同学主动探究，让同学在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力。 这节课我注意运用多媒体手段

2、，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽同学思维，引导同学与文本对话，激发同学的学习爱好。我引导同学在理解课文的基础上，绽开合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。如天塌地陷的现象在同学的生活中比较少见，因此我出示配了声音的图片，有助于同学能够在视觉、听觉上进行理解，我引导同学去想象，去体验，引导同学入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让同学通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使同学能够在理解的基础上读好课文，理解文本。 这节课的遗憾之处是由于赶时间，给同学的练读时间较少，同学的朗读感情不够。如在同学朗读描写灾难的句子时运用赛读的方式，并准时进行评价，孩子们的朗读会更好些，也

3、不用铺张那么长的时间。在今后教学设计时，我要多给同学时间，多依据同学的需求设定教学环节，这样同学乐学，老师轻松。 女娲补天教学反思 篇2 女娲补天教学反思 女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让同学通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求同学能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。 首先在讲课前，我要求同

4、学做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在同学还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好预备。 在上第一课时。我从播放晚霞的图片导入，使同学受到美的熏陶，进而感受到这么漂亮的晚霞原来是由女娲补天后留下的，对女娲这个传奇人物感到敬佩，激发同学学习课文的爱好。读课题之后，我问他们知道了什么，同学说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请同学说了关于女娲的其他了解，同学津津乐道，说了女娲造人的故事。 本节课我指导同学识字学词的目标定位于扫清同学阅读障碍，使同学获得汉字文化的熏陶。为了提高课堂效率，课前我充分研读教材、了解学情，把识字重点定位在同学

5、识记、理解有困难的字词上。力图把识字学词的环节教活，让识字学词不再是枯燥的、简洁的认读，而是生动的、有效的猎取语文素养的过程。 课文第一自然段中运用了黑黑的大窟窿一道道深沟熊熊大火等叠词生动形象地描写了天塌之后人间的可怕景象。为引导同学充分理解叠词的表达效果，同学读熊熊大火后，我这样引导：大火怎样？从哪儿知道的？使同学明白叠词熊熊用来表示火势很旺，并引导同学积累了一些这类词语。 围困一词用的恰当传神，形象地反映了当时人们陷于困苦，无法摆脱的凄惨境地。我把对这个词的理解放到了课文学习过程中，让同学联系生活实际想象，并给同学播放视频及图片，使同学形象理解词义。 课后，我反思了自己的课堂教学，觉得自

6、己在时间的调控上还有待加强。整节课给人的感觉是前松后紧。在字词的处理上节奏太慢，以至影响后面的教学。 课堂教学是一门永无止境的艺术。它，浸润着我的操劳和才智，镌刻着我的惆怅和欣喜。期盼在以后的教学中不断讨论、探究，使第一课时精彩无限。 女娲补天教学反思 神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让同学爱读、会讲，设法让同学浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让读深化课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。 一、在提倡语文教学的人文性，关注同学的探究性学习过程中

7、,加强语言文字的训练。 如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导同学体会一边串叠词轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其传达出的人间惨状。 再如：三、四自然段的教学，教者引导同学找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使同学感受到女娲补天的困难，同时使同学体会到这一连串动词生动传神的表达效果。 二、本课的教学留意把精力花在同学个性化、制造性读的训练。课文中女娲补天的过程是教学的重点，让同学依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自讨论学习的收获告知大家，同学读得动情大家听得入神。同时，用边读边说的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.

8、不足之处有： 1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应当直接跳到补天的过程之上，再让同学去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点紧急。 2、我压制了同学的一些质疑，没能留更多的时间让同学思索。在今后教学设计时，我要多预备些同学独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据同学的需求及实际设定教学环节，这样同学乐学，老师轻松。 3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于同学的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。 反思这节课，我在教学过程中还存在着许多的不足，如课堂上驾御力量不强、许多地方处理的不够敏捷、老师的评价语很不到

9、位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思索并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力，多开公开课熬炼自己。 女娲补天教学反思 女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让同学通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求同学能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。 由于带着集体才智的结晶

10、，再加上多次磨课与娴熟的背诵，所以今日去上课时轻松且自信。然而，课至后半，越来越觉得同学的难以调控。回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。备课，更要备同学。 一、对同学要有灵敏的感觉。 老师还需要有一双擅长观看的眼睛，有一对擅长倾听的耳朵，有一颗擅长捕获同学闪光点的心，这样才能从同学的突发状况动身，有针对性地对同学进行表扬和鼓舞。擅长观看，观看同学的行为举止，观看同学的神情变化，观看同学的喜怒哀乐。 现在回想自己在上课前跟同学的课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随便，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自

11、己随便讲。针对这样的孩子我假如不光只是自己背教案，而是多留意去调控他们的纪律，那么在教学中会略微顺当一些。 二、老师自己要当同学。 教服务于学。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。现在深有体会，假如自己都回答不了又叫同学如何回答。假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导同学。 三、临场发挥，随机应变。 同学对某一问题的想法与自己估计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估量到同学可能出现的状况，这就更显出备同学的重要性了。 今日在让同学演女娲求雨这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，

12、有一桌孩子上来表演还是说雨神不同意，于是，这里又多了一个求的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们好像也没有沉醉入女娲的苦苦请求反而成了一场随便的表演。自己在这里少了教学机灵，假如针对孩子的随便性，立即调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。 教学完女娲补天，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。 女娲补天教学反思 篇3 女娲补天教学反思 上完这堂课，我突然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课，始终思索着语文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很

13、珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。 女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让同学感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让同学体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙，也就是让同学感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。 1、抓住主线，串连整体： 有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得胜利，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为挽

14、救人类做了那些事情？”串起了女娲挽救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。 2、挖掘空白，引导想象： 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满。 3、反复研读，逐步提升： 语文课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。要让同学通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，

15、因此我努力设计有层次的读，让同学每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导同学研读几大板块的重点句时就是让同学经受从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让同学充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让同学有感情地读句子，读出感受。 4、感悟故事的奇妙。 课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导同学感悟故事的奇妙。在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导同学自己去写，后全班沟通，这样使同学更加深刻熟悉到女娲的确了不起，从而感悟到故事的奇妙，使课文达到了升华。 课结束了，但是思索并没有结束： 1、在指导同学朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让同学谈感受，没有给充分的时间让同学体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。 2、创设情境，充分体验