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1、精选文档匀变速直线运动的实验研究教课方案一、教课目的解析依据上述对学习任务和学习者状况的解析，确立本节课教课目的以下：、知识与技术：简要地知道打点计时器的构造和工作原理，能正确使用打点计时器。会解析打点计时器打出的纸带，能依据纸带正确判断物体的运动状况，并计算加快度。、过程与方法：经历匀变速直线运动的实验研究过程。经过实验，培育学生的着手能力，解析和办理实验数据的能力。、感情态度与价值观：经过对实验的设计，培育踊跃主动思虑问题的习惯，并锻炼思想的全面性、正确性和逻辑性。培育学生在科学研究中尊敬实验事实的科学态度。经过共同商讨和实验，让学生感觉研究过程的开放性与协作性。二、教课重点和难点：重点：
2、启迪学生自主研究：提出问题，解析问题，解决问题。如何由纸带判断物体的运动状态并计算加快度。难点：指引学生在猜想的基础长进行实验设计，提出可行的实验方案、完成实验并得出实验结果。三、教课资源、学生实验器械：电火花打点计时器、纸带、轨道及其配套小车、重锤、铁架台、交流电源、钩码若干、刻度尺、细绳。、演示器械：多媒体设备、课件。四教课方案（一）引入新课：教师：在前面大家学习了直线运动，直线运动的形式多种多样，有匀速、变速、匀变速等。我们侧重解析了匀变速直线运动的规律，大家能不可以举几个你生活中见到的匀变速直线运动的例子。在学生举例的过程中指引学生对所举的例子进行谈论：终归能否是匀变速直线运动？展望学
3、生谈论后举出例子和结论的可能是：例子：汽车（火车、自行车等）在启动加快（或紧迫刹车）时物体在着落时儿童子在滑滑梯时物体在上坡（下坡）时结论：上述物体是在作变速直线运动，但是还没法确立它们能否作匀变速直线运动。说明：让学生展现对匀变速直线运动已有的经验认识，并指引学生注意观察身旁的物理现象，领会到物理知识就在我们身旁，感悟物理规律研究的价值。学生在回答时可能有正确的、也有错误的答案，教师不可以简单地加以必定或否定，而要踊跃指引学生进行谈论与思虑，鼓舞学生勇于提出不一样看法和建议，让学生在否定之否定中爆发出思想的火花，提升思想能力。同时热情的谈论和争辩过程能激起发学生的学习兴趣。（二）提出问题并进
4、行初步解析教师：我们要如何判断一个作变速直线运动（加快或减速）的物体能否在作匀变速直线4运动？展望学生有代表性的回答可能有以下几种：（教师在学生解析的过程中板书归纳。）要看这个物体在运动过程中的加快度能否恒定不变（也就是在相同的时间内看速度的改变量能否相等）。由a=vt-v0可知，我们一定多次丈量出物体在不一样间段内的初速度v0、末速度vtt以及所用的时间，算出加快度恩赐比较。初速度v0和末速度vt的丈量方法：我们可采纳瞬时速度约等于在很短的时间（位移）内的均匀速度的方法，利用s求出初速度v0和末v=t速度vt，所以就需要我们丈量出物体在运动过程中较短时间内的位移和经过这段位移所用的时间；由s
5、=v0t=1at2可知，我们假如让运动的物体的初速度为，则s=1at2，即22a=2st2，所以只需丈量出初速度为的运动物体的位移和所用的时间后加予比较，看运动物体的位移和所用的时间的平方能否成正比就行（或求出加快度）。依据教材页习题的结论可知，只需比较运动物体在各个连续的相等的时间内的位移差能否相等即可。说明：这个过程侧重于进行理论解析，是让学生进行研究的起点，要让学生有较充分的时间进行谈论和思虑；教师在这个过程中要踊跃指引学生进行反省，在反省中不停地发现问题、解决问题；对于碰到的问题和困难如何进一步研究下去，这要让学生自己领会，让学生从中体验成功与失败的快乐。以下侧重谈论方法指引学生学会用
6、极限的方法进行研究。深入解析，找寻解决问题的方法：深入解析问题教师：那么、同学们有什么样的方法可以求出物体在较短时间内的位移和经过这段位移所用的时间。学生分组谈论后得出的结论可能是：s由v=可知，假如t很小在这段时间t内的均匀速度就很凑近某一时辰的刹时速t度，并且t越小，对运动的描述就越精确。时间t可以用秒表丈量，但是因为人自己存在反应时间的问题，没法精确测出较短的时间t；位移可用刻度尺进行丈量，但是物体运动过程中在较短的时间t所处的地点难以精确注明。教师：那么如何来供给一个足够小的，连续的时间间隔t呢？教师启迪学生利用课本页迷你实验室，模拟打点计时器。让两个学生表演：一个学生用手拖动一条纸带
7、在水平桌面上向前挪动，同时让另一个同学用一枝笔（打包笔、地点固定）每秒（全班同学一起喊数时）在纸带上点一个点，在纸带上边留下了一些点。让学生谈论后明确：纸带运动状况和手是相同的，每相邻的两个点的时间间隔是秒，间距代表手在秒内运动的位移，经过解析点的状况，就可以认识拖动纸带的手的运动状况。教师：为了获取更为均匀（更为短暂）的时间间隔t，我们可以利用一些仪器，如电火花打点器。明：学生在疑惑中找出路，有益于培育学生战胜困的精神。利用本迷你室，模打点器，可以学生快捷、要地理解地打点器的原理，有益于减少学生理解上的度，从而把更多的和精力用来行研究。要地演示并介火花打点器使用方法教利用件和物投影演示、介（
8、同学生察物）火花打点器使用方法和使用注意的事。明：一只需修业生会使用打点器，而火花打点器的原理和构不作深入的介，第二再合如何减小差、磁打点器以及照相等知行学。把火花打点器的详尽原理放在下一行解。学生使用打点器学生用手拖，使用打点器，并如何利用判断手的运状况。明：目的在学生能熟地使用打点器，初步掌握解析的方法。（三）研究匀速直运方案教引学生方案来判断哪些作速运的物体作了是匀速直运。学生以小位研究方案：包含使用哪些器械，如何行操作等？（要修业生把的方案要地写在上）。教巡予必需的指和帮助。有代表性方案的小派代表登台要表达本的方案（用物投影把学生写在上的方案投影出来），全班同学行交流。大家在相互启、充
9、的程中形成完美的方案。学生的方案可能是：方案一：用火花打点器、道及其配套小、交流源、刻度尺、等器械研究小在拉的状况下，在斜道上的向下运的状况。方案二：用火花打点器、道及其配套小、交流源、刻度尺、等器械研究小在斜道上的向上运的状况。方案三：用火花打点器、重、架台、交流源、刻度尺等器械研究重在着落的运状况。明：在学生交流的方案中，要有充分的他各种方案述自己的点，反省方案中的，同教要参加学生的解析，启引学生形成完美的方案。同注意有些学生可能有的方案，要鼓舞和真待，在堂不足的状况下，可在外指学生去研究。、行研究各的学生参照自己的方案在上述三个方案中一个行研究。并确定的详尽步和注意事后行。用件示的详尽步
10、和注意事。学生以小位，分工合作行研究（要求每行两次）。教巡，注意学生器使用能否适合，必需予指。明：生共同确立的详尽步和注意事，并用件予示，有助于学生范地完成，并能有效地减小差。、解析和办理数据让学生选择实验成效较好（即打出的点迹较清楚）的纸带，利用纸带上的信息初步判断研究对象的运动形式，并谈论如何办理纸带上的信息，从而求出加快度的值来详尽判断物体的运动形式。教师指引学生从减小偏差的角度加以考虑。展望学生的解析可能以下：假如以纸带上相邻的两个点为计数点，两点间的时间间隔为秒,由v=st越可知，t小时在这段时间t内的均匀速度就很凑近内某一时辰的刹时速度；但同时这两点间的间距也就较小，用刻度尺丈量位
11、移时会带来较大的偏差，所以我们常常采纳计数点加以研究，师生共同确立相隔个点取为个计数点，即每相邻两个计数点的时间间隔为秒。学生进行丈量并解析办理数据，教师巡视指导。学生上讲台报告实验结果，师生共同办理学生报告中存在的问题。说明：谈论中，学生可能会提出多种办理问题的方式，要让学生充分谈论，并依据自己的想法对纸带作出办理。教师对付学生的各种想法尽量作出评论。学生办理数据的能力不高（初中新课改中对学生数学能力要求较低），所以在解析办理数据阶段要特地恩赐必定的指导，可以让学生模拟课本页用表格办理数据的方法，也可以采用图象法办理数据，还可以按课本图的方法。可依据课堂教课进度的状况选择确立办理数据的方法（
12、单一还是多种方法联合）。、解决问题依据学生得出的结论来说明学生提出的猜想能否正确。（四）回顾总结深入认识学生回顾本节课的研究过程以及研究过程中使用的物理思想和方法，归纳总结这节课的知识重点，提出自己在学习中存在的疑问。教师答疑，深入知识。六教课方案的说明：为了落实新课程标准，表现新教材在学生的知识和能力形成过程方面的改革，本节课的教课方案和实行做了一些试试：本节试图更多表此刻对学生的鼓舞上。学生提出的问题不论是何方面、何深度都是经过思虑得出的，而学生的思虑必定有不科学的成份在内，但提出问题就是裸露不是之处；提解决问题的方法，就是踊跃思虑的结果，这都是获取鼓舞的结果。老师的任务不是判断谁对谁错，
13、而是鼓舞学生踊跃地去研究，指引学生得出更为科学，更为可行的方法。所以，不论学生的问题和方法存在什么缺点都应鼓舞，同时注意此中裸露的问题，经过谈论、交流，指引学生找到科学的，正确的解决问题方法。天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，下边是板报网为大家分享的有关激励人的名言，激励人心的句子，希望可以在大家的生活学习工作中起到鼓舞的作用。不要心存侥幸，防止贪婪的心作乱，这会令你思虑发生短路。假如你不是步步扎实，学习确是件困难的事，但不怕不会，就怕不学，有谁生下来就是文学家，任何一件事情都要经历一个过程，学习相同这样，在学习的过程中，裸露出的问题也会愈来愈多，但假如不经历这样的磨练，学习就失掉了意义。沙漠里的足迹很快就消失了。一支支奋进歌却在跋涉者的心中长远激荡。我长大有写东西我们力所不及于是最后闪避最后的最后边对也只好面对，因为我们要活着。活着就不可以被战胜。这个季节梧桐大片大片的飘落花逐渐的凋谢，没有声音。好象在编织着一个诱人的梦。也许是金榜题名的美梦啊,前事不忘，后事之师。
