2023年有效课堂教学的实施与策略.docx

《2023年有效课堂教学的实施与策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年有效课堂教学的实施与策略.docx（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、有效课堂教学的实施与策略 202x年x月x日 篇一：有效课堂教学的实施与策略 有效课堂教学的实施与策略 苏振亚 第一章有效课堂教学深层解读 章节导入：老师，请把课堂还给同学（p1.2） 本章要点：一、为什么提倡有效教学。二、什么是有效教学。三、有效课堂教学中的老师行为。四、有效教学与素养教育、新课程的关系。 一、为什么提倡有效教学 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?进展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者

2、打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。 提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严峻。观看发觉，老师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对同学的进展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象格外普遍。概括起来有以下几个方面： 1、盲从性教学行为。 主要表现为老师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，任凭探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，减弱基础，等等。同学活动量大了，但思维含量少。盲目化、形式化最直接的缘由在于老师尚未真正树立新课程

3、理念。 2、强制性教学行为。 以老师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切?老师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑同学的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。 3、偏失性教学行为。 ?三维?目标不能有机得到整合。不少老师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。 4、偏见性教学行为。 老师依据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对同学实行不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时，偏待优等生，漠视?学困生?，缺乏公正、公正的教育理念，造

4、成师源性心理问题。 5、任凭性教学行为。 一些老师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，增大作业量，教学中存在着只问产出、不问投入，从而使很多同学的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。 更有甚者，有些老师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上任凭发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。6、滞后性教学行为。 这种行为表现为老师所接受的教学方法、教学技术手段已远远滞后于同学进展的需要。老师的思想、信息还赶不上同学的理解程度。 7、缺乏科学性、艺术性教学行为。 教育是科学，也是艺术。但在实际教学中，很多老师限于自身素养和思想生疏等缘由，没有把教学从更高专业性的

5、角度去考虑，无论是教学设计还是课堂教学行为，都缺失肯定的科学性和艺术性。 8、缺乏创新性教学行为 留意教学的预设与把握，为赶进度完成教学任务（学问目标），忽视教学过程中学习资源的生成和同学思维的创新性；重视教教材，忽视了用教材教和对教材的二度开发；囿于教参书的所谓标准答案，忽视自己和同学创新思想的培育。 教育有其自身的规律和客观标准，这就是：在实际教学中，不管老师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是同学不愿学，还是学不会，或者是什么其他的缘由，只要同学没有取得?预期的应有的进步和进展?，就是无效教学或低效教学。（参看p2.3） 无效或低效的课堂教学，往往还是老师教得很

6、辛苦，同学学得很苦痛。 二、什么是有效教学 （一）有效教学理论的产生 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是?教学是艺术?。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特殊是行为科学的进展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来争辩。于是，人们开头关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观看、试验等科学的方法来争辩教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的

7、。 近几年，有效教学在素养教育和新课程实施的背景下也渐渐成为我国基础教育争辩领域的热点。就教学实践而言从古到今，有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新颖事。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓?有效?，主要是指通过老师在一段时间的教学后，同学所获得的具体进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假犹如学不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假犹如学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

8、那么?有效教学?的概念就可以界定为：指老师引起、维持或促进同学学习的全部有效行为。（有效的教学是指老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。）当然，我国的教学改革始终以来其实也在追求有效教学，追求高效课堂，只是没有形成自己系统的理论。 （二）有效教学的衡量指标 1、合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用同学的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律动身，制定切实可行的教学目标和打算，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。 2、有效果。是指通过教学使同学获得进步和进展

9、。同学有无进步和进展是教学有没有效果的唯一指标。 3、有效率。是指通过老师的教学活动，让同学以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。参照经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）教学投入或教学效率=有效教学时间实际教学时间1%； 4、有效益。指教学活动的收益、教学活动价值实现。具体讲，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。?是否吻合?是对教学效益的规定，?吻合程度?是对教学效益量的把握。 5、有魅力。教学能给同学带来愉悦的心理体验，能吸引同学连续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 （三）有效教学的基本理念（p4.5） 1、有效教学关注同学的进步或

10、进展。首先，要求老师有?对象?意识，教学不是唱独脚戏，离开?学?，就无所谓?教?，也就是说，教 篇二：有效课堂教学的实施与策略精讲内容 有效课堂教学的实施与策略精讲内容 第一章有效课堂教学深层解读 一、什么是有效教学 （一）什么是有效教学？ 有效教学的核心就是教学的效益，主要是指通过老师一段时间的教学之后，同学获得了具体进步或进展。也就是说，同学有无进步或进展是衡量教学有没有效益的唯一指标。 （二）课堂教学的有效性包括哪三重意蕴？ 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率教学产出（效果）教学投

11、入或教学效率有效教学时间实际教学时间1%;有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。教学最优化的把握项目一般包括教育的时间量（t)、教学的信息量(u)、学习的负担量（c)、教学的成本（s)、学习的成果（w) 。如以E表示教学最优化程序，则有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、负担最轻、成本最低、成果最高来达到教学最优。 （三）有效教学的

12、理念主要包括哪些内容？ 1有效教学关注同学的进步或进展 首先，要求老师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，老师必需确立同学的主体地位，树立“一切为了同学的进展”的思想。其次，要求老师有“全人”的概念。同学的进展是全人的进展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的进展。老师千万不能过高地估量自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的进展上。 2有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是

13、取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验老师的工作效益。但是，并不能简洁地说量化就是好的、最科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应当科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映同学的学业成就与老师的工作表现。 4.有效教学需要老师具备一种反思的意识 要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比现在更有效的教学实施方式？” 5有效教学也是一套策略 所谓“策略”，就是指老师为实现教学目标或教学

14、意图而接受的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成预备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要老师把握有关的策略性的学问，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求老师把握每一项技能。依据目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的预备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分老师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、有效课堂教学的12条基本原理是什么？ 1当同学清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。标题醒目、条理清楚、上下连贯、准时小结或提问都有将有助于学得好而

15、记得牢。 2预知是学好的先决条件。 所供应的教材和学习内容必需以学习者自身特征为起点。老师应预先了解同学的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有的放矢。 3必需激发学习动机。所组织的学习活动应考虑同学的意愿、需要、爱好和激情。 老师应生疏并关注同学的要求和所想。有了学习乐观性，学习效果必佳。在老师一方，应表现充分的热忱。 4同学通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。备课本是老师份内的工作，但如能有选择地吸取同学参与，可大大激发同学的学习乐观性，收到意想不到的效果。在教学过程中老师应学会尽量多地吸取同学的意见，重述同学的观点，让同学发言或演示。 5成功（成就感）是激发学习动机

16、的强大动力。 教材难度分层次把握，让每位同学都学有所获，时刻都能体会到成功的欢快，不致于由于学不会而丢失信念。对同学的进步充分确定。 6当同学担当的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。 学习任务尽可能支配成台阶型，让同学分步去制服。目标设置不要太低，假如可一蹴而成，毫无挑战，则同学兴致索然。 7当同学熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。 准时给同学反馈，让其对自己有正确评价。这样同学可从容做出自己学习的支配，不致掉队。必要时，赐予适当的辅导或补课。 8同学行为得到表彰（嘉奖），意味着更值得去学习。 这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。被表