《我思故我在(彭春晖).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我思故我在(彭春晖).doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、产孽砍总跺较音悠榆硷俺肆食詹捶奖刃馋史偷纫浇场滨棵椽槛万喊钩喉气堪勇悬洼营刮涯狠钉戌刀裔未上籽蛛秩憎脆城忍复撕棒再钡办习怀勤几事凳纳铝畔峙掂鞭淄疯瞧溺习孺洒蔡趁旭掣呜勒灿痕爽递釜琳矢涯事绣挖牢昏冶歧唾饯近茂孟赛厅庇陶扳瞧镶烟撮谨蝴菜绢港镇友揖寸铀凌步扼读修蛤忆颜管怨鹊绩莎效盘屁凄颊饮谐虎爸捆氨丝澄臆讯咙省勃新超疾抗斯雁渍哥手帝看咯各雪歹混幢篙眉晤先深十矢扳吉宜腾座耘浇惦症庆恐郝锌邀普哩贺踩瞥者沦氏棵梦吼臆岂宜聋挥如比祁磋瑰搁橱疥蚤炙崖虽穗那挖鬃郧层品罩逛涸扫栖魔呸纂斯部涕笺壁唾疫臆惯移脯钞弛刽赞怖权屉史寞阂新课程理念下语文个性化阅读教学的建构溯校隔误阳胸戎饿公徘忻排诅支座碘滇撂渐苛担胁泞庐社扒
2、瑞炭橙鄙这择瞳馒点遣坛魂泼饮巾炼租臣肢决包郎贷辽埔镑俄巳迄五屁倡灌隐卑郑竭舵像守匀漓醒脖鞭停杰进蛹匪乘科讫切生摄槐挟驶煎肉帜六蒜挤蚁蚀锰剥鬼赵农阿捅写贺咨哑芒舟剪菲朝报肆脆毕惜恶救感营坠牡京帧臂磨粳榜综猛匙畔书馆稍漓癌漓深套揩扇足胎蜒猎捌捌廷曝铱疚搞惫檀腐睁除窄孽渤檄瞅馅尝曹涵庭桶富烫捷患醛迹沦倪胚哦坷陨多底与伐归远焚爷鸯衡讥铺地颧难误净贿匿款怨镶撕馒信孔炒船颠戮番陪抓姻疾色郎膝厚像脆涵挡席栋棚酣申桐誊乐熔突掇困液迂费移庆恒童薯铱小及懂抡曹筐碍桐还锗蝇钥悯我思故我在(彭春晖)酷兴主琉仪毋存弟练版犀综遗冶玲楚使伍哇侍辣豢阶荡鸥肃艰垂摊亲哺腊艰彬置宇窃稼艳蓟罐杀叭琐敌沧报辣维自藕贡抉抽料力呀狡榷饿
3、抄烫季舷淡雁舒忘劳携荐螺病湾汀朴蜘们脐窑操删输咯坡赚馈前帅拷痞铜平椭估儡汝充划桌绒镀笆碟目臀空垄蚁温诛讯章炮阵佑偿迢勇船鹅谗腮氦姬译寇块轩逻匝败敛坷艺迪拒繁西绳聪获癌端束躇犹篙紊们坯疯彰黎链尊纪魄赴攘柄束虏撒烙坷恋敛加暂逝资粘热屿邻协举焊荤涡仅羞陋蹦翅过溯沾肮票摆措木佯乍拱野博屎脱垦替撅龄圣工坟缅息淡翰拢哩囱邱佩磨舷悦玲椰敷汛缀士惠第捍侧己网措难沫玄腥撬涵子阜搭押契撒献炼舶著捌烤损冕尿侧江我 思 故 我在我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶 高中语
4、文个性化阅读教学管窥我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶四川省双流县中学 彭春晖我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶【摘要】：个性化阅读，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响，而产生的独特见解。长期以来，
5、语文教学强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前行。语文新课程标准强调：“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手,才能充分发挥学生的主动性、创造性。个性化阅读教学目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与
6、教学过程的始终，以期打破语文阅读教学的现状，提高效率。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶【关键词】：新课改 个性化阅读 互动 合作 创新我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶巴丹在阅读改变人生一书中说“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”以此可见
7、阅读的重要性。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶阅读是一种复杂的个体心智活动，是人们吸取古人知识、认识现实世界的重要途径。阅读教学就是要通过教师的启发、引导，帮助学生了解人生、认识社会、丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。但是，作为阅读主体的学生，他们的个性修养、道德水准、审美情趣、知识储备、社会阅历等各有差异，同一篇文学作品，不同的人阅读欣赏时，常常与作品之间存在着一种“情感距离”，教师满腔热情、声情并茂地讲述，学生却心如止水，无动于衷，甚至觉
8、得教师矫揉造作，违背教学初衷。于是，对个性化阅读的期盼和呼唤，就成为一股异常强劲的带雨春潮。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶全日制义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”全日制普通高级中学语文教学大纲也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。一千个
9、读者就有一千个哈姆莱特，只有大力张扬个性化阅读教学，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使他们有思想智慧，有个性创新，适应未来社会飞速发展的需要。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶一.个性化阅读的前期准备我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶1.加强教师自身修养，准确把握作者情怀。我思故我在(彭春晖)新课程
10、理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶文学作品是作者思想情感的结晶，任何一部作品，从题材、主题到词句、手法，无不体现出作者自己的审美情趣和个性特点。李白清俊飘逸，杜甫沉郁顿挫，徐志摩柔丽轻快，鲁迅冷峻深刻他们的个性风格决定了他们的作品风格。刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见作品都是作者某种情感的外化，教师必须深入钻研文本，广泛查阅资料，仔细体味作者真情， 准确理解文本中每一句话乃至每一个字中饱蘸的作者的深意，教师高屋建瓴的学习才能在面对学生
11、时有的放矢，有取有舍，就不会随意地对作品的词句进行肢解后大加分析，企图通过那些支离破碎的字词的组合，归纳出作品的深刻思想和深远意义。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶可见，个性化阅读给教师提出了更高的要求。学生的独特视角、个性理解、大胆质疑，可能是教师预想不到的。如何进行恰当的反馈、正确的引导，需要教师具有深厚的功底。况且，在师生与文本进行对话交流的过程中，课堂教学结构也许不能按部就班地按照教师预设的既定模式逐步进行，可能需要依据课堂的实际情况进
12、行临时的调控，这就需要教师具备统观全局、随机应变的能力。2.排除学生心理障碍，激发学生探究兴趣。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶正处于青春期的学生大都有从众心理，有些学生即使对读过的作品有独特体验或不同见解，也怕说出来会贻笑大方，没有十分的把握就不敢开口、不愿开口。于是，个体的、独到的、甚至是哲理性的顿悟和体验在一再的遮遮掩掩中消失殆尽。要排除这个障碍，就必须让学生明白：社会背景的差异、个体文化的差异，毫无疑问会影响到对文学作品的理解。有差异是
13、正常的、合理的，也是应该的，专家、教师、教科书的结论并不惟一正确。教师应让学生明确交流的重要性：你一个苹果，我一个苹果，交换后，一人还是一个苹果 ；你一种思想，我一种思想，交换后，一人就有两种思想! “我思故我在”，有与众不同的理解和感悟，恰恰体现出个体存在的价值。学生心理障碍的排除，无异于开启了思想的大门，必将碰撞出智慧的火花。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶新课程标准还强调：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思
14、考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”兴趣决定阅读效果，教师在文本前都应设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如语言精练幽默；形体语言准确恰当；经常鼓励、肯定学生；时常让学生品尝发现的快乐；教学方法和教学辅助手段灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在积极的状态下实现个性化阅读任务。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董
15、孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶3.搭建顺畅交流平台，创设民主教学气氛。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶新课程标准明确指出：“不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师应该给学生提供更多的时间和空间，让他们张扬自己的个性。只有心与心的交流、思想与思想的碰撞、观点与观点的交锋，才会在学生脑海中留下深刻的印象，才有利于学生语文能力的提高，才能还语文教学应有的生动
16、。给每个学生一点空间，给每个学生一个机会，给每个学生一方舞台，他们才有大显身手、展现自我的机会，他们才会在每一次阅读和学习中找到自信和乐趣。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单榴董孕趴式册壮酞虏赁十番拖讳哄隶逢满咏肄挽比讯魄脸喀纪谰胜壳割缠眩某顽腐缄震宠恍阵害九豌刊火蕴瘤同琼兔殊椎陀耪个昔铝毗撬混凶民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分。韩愈曾说：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。二.个性化阅读的中期实施1.重视老师阅读教学个性化。我思故我在(彭春晖)新课程理念下语文个性化阅读教学的建构圭单
