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1、“农村留守儿童情感教育研究”课题结题报告 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1. 课题提出的背景研究本课题源于这样两个案例案例1：在一次品德与生活课上，我让学生交流：“你生日那天，最想得到的礼物是 ”。学生们兴奋极了，有的说“我想得到芭比娃娃”；有的说“我想得到遥控赛车”礼物五花八门，真是不亦乐乎！教室内洋溢着浓浓的快乐气氛，我也被孩子们的快乐感染着。在充分交流的基础上，我让学生将说的内容写下来，我边走边看边分享着孩子们的快乐。这时，当我走到颖颖身旁时，这样一段话语映入我的眼帘“我想得到爸爸妈妈” 哎！这是什么礼物呀？颖颖可是一个语言表达能力较强的孩子呀！怎么写出这样一句不完整的话呢？我刚
2、想指出她句子的毛病，但一看到颖颖认真的模样，我忍住了，弯下腰，摸着她的头，亲切地说：“这是礼物吗？你爸爸妈妈呢？”“我爸爸妈妈在上海！”说这话时，孩子声音低了许多，头也垂下来了。“那你的爸爸妈妈什么时候才能回来呢？”“他们很少回来，只有在过年时，我才能看到爸爸妈妈！”孩子边说边流下了眼泪。我被孩子的话深深地打动了，也不知道该说什么，只是将孩子的小手紧紧地握在手心案例2：一个春光明媚的早读课上，学生们正在早读。我坐在讲台前批改作业。改着、改着，一阵不和谐的声音传入我的耳中。我循声望去，只见小阳正猛地将自己的椅子往前搬，还不时发出椅子碰撞地面的声音。他小脸涨得通红，眼里流露出不服气的神情。他不停地
3、将椅子前后挪着，嘴里嘟噜着。而小阳的身后则站着他的同桌。可能是同桌从他身后走，碰到小阳了。我耐着性子看着。我到要看看小阳还有什么花样。好在他的同桌没有说什么。一个人耍脾气也没意思，渐渐地，他平静了下来，脸色好看多了。这时，我招招手：“小阳，刚才什么回事？”他一听，又倔强地看着我，粗声粗气地说：“他碰到我了！他碰到我了！”我抚摸着他的头，亲切地说：“那你怎么不用嘴巴好好说呢？”他撇了撇嘴，不愿意再开口了。强扭的瓜不甜，我示意他回到位置上。从这两个案例来看，我发现留守儿童在情感教育方面主要存在以下问题：（1）情感教育不全面。由于隔代监护人的年龄普遍偏大，文化水平相对较低，他们无论从体力还是智力上都
4、勉为其难地承担起对孙辈的情感教育的重任，所以在隔代监护型的家庭中，留守儿童的情感发展属于一种自然状态，大多数留守儿童的情感发展不全面，自我调控情感的能力普遍较差，情感体验不丰富。（2）情感教育处于真空状态。 有一部分留守儿童属于亲友监护型时，监护人通常把安全放在第一位，其次是学业成绩和物质上的满足。这些监护人对留守儿童的情感教育基本上是没有的。 （3）情感教育不恰当。部分家庭中监护人本身的素质较差，对孩子进行的是消极的、错误的情感教育，对孩子的健康成长造成负面影响。基于以上原因，对农村留守儿童情感教育就显得相当重要了。所以，我们选择了这样一个课题进行研究，尝试运用有关教育学、心理学理论，从研究
5、农村小学留守儿童情感教育研究出发，尝试解读农村留守儿童情感教育问题及其影响因素，以期形成农村留守儿童情感教育问题的一些规律性认识，并在此基础上形成一些新的理论。二、课题研究的理论依据1.坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。2改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。3弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德关于精神病患者，认为症状均具有特殊意义，是自我的冲动、欲望和自我冲突的结果，是伪装了的、无意识的病症。心理分析治疗的原理在于寻找症状背后无意识的动机，使之走进意识的层面，使之产生意识的领悟，使症状消失
6、。4人本主义心理学者有关健康人格的理论马斯洛的自我实现人格论。马斯洛认为一切人都拥有一种对于成为自我的人的先天性追求和倾向。而这种追求和满足和实现，是建立在较低需求（如：生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重和需要等）和满足之上。我们的潜能能否实现决定于个体和社会力量，这些力量促进或阻止自我实现。该理论为人描绘出心理健康的最高典型图景，为人类指明了努力的目标。罗杰斯的充分发挥作用人格理论。罗杰斯十分关注人格出现紊乱的现象研究。他把改变人格的主要责任放在患者身上。在人格改变过程中，患者自己的经验比辅导者更重要，该理论把心理健康的人描绘成对一切经验完全敞开的，他们有完全生活于存在的每瞬间的能力。
7、 奥尔波特的成熟人格理论。该理论重视人生观教育，重视理想、信念、世界观的教育，重视行为的培养。对我国青少年人格塑造、培养和矫正均有借鉴作用。此外，弗洛姆的创造性人格理论，弗兰克的超越自我人格论，以及有关的教育学、心理学、社会学和精神医学等，都对我们心理健康教育的实践与研究提供了强有力的理论支持。三、课题概念的界定农村小学：指办学地点位于农村，并主要以农民子女为教育对象的小学。大部分农村小学生身心健康成长在很大程度上依赖教师在学校的教育和引导。留守儿童：是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童。情感教育：就是根据儿童成长发展的规律和现代社会对人的
8、情感素养提出的要求，有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培养他们良好的情感品质的过程。农村小学留守儿童情感教育研究：就是定位于农村小学，以留守儿童情感教育为研究对象，有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培养他们良好的情感品质的过程。四、课题研究目标1共同促进留守儿童健康成长的有效策略；2开发留守儿童的“情”商，激励他们热爱生活、热爱社会、孝敬父母、提升亲情。3通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。五、课题研究的方法和途径 1现状调查研究 通过问卷
9、调查、走访座谈，了解九华小学当前留守学生情感教育现状：了解当前农村中小学教师对留守学生教育的认识和方法；了解留守学生家长对留守学生当前教育现状的评价及期待。 2原因分析研究 （1）分析留守学生不良情感现象形成的原因。（2）分析留守学生良好情感现象形成的原因。（3）分析对留守学生情感产生影响的若干因素。（4）分析当前广大农村中小学教师对留守学生情感教育的认识及所采用的方法。（5）分析教师自身师德及业务水平对留守学生情感教育产生的影响。3个案研究 （1）对品学都存在问题的留守学生进行个案分析研究。 （2）对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。 （3）通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。 4对
10、策研究 在上述研究的基础上，总结已有的经验，指出当前农村中小学留守学生情感教育中存在的问题，提出相应的改进建议，记录实验中的各种情况及数据，进行数据统计与分析，不断总结，为今后的留守学生情感教育方案的形成提供参考。 （1）建立留守学生个人档案，掌握其个人情况，尤其是情感现状。 （2）创建“留守儿童之家”，真情关爱，活动上优先安排，学习上优先辅导，生活上优先照顾，定期对留守学生进行情感教育。 （3）实施教职工结对帮扶留守学生制度。 （4）设立亲情热线，班主任定期与留守学生父母及监护人进行交流与沟通。 （5）优化“家长学校”管理，定期对留守学生监护人进行培训与指导。 六、研究过程、方法及结果 （一
11、）基本过程和方法本课题研究的主要方法是教育研究法，其它方法还有个案法、调查法、行为研究法、经验总结法等。1个案法：针对对某一留守儿童情感教育的发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2行为研究法：在对某一留守儿童情感教育过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高留守儿童情感教育的有效方法。3调查法：对留守儿童情感教育的现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。4经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。（二）调查结果1调查九华小学留守儿童基本状况（1）生活状况方面日常生活中监护人是爷爷、奶奶或外公、外婆的共43人
12、，代理家长的共6人，单亲监护的3人。其中隔代教育占了82,这说明农村留守儿童以隔代教育为主。监护人的文化程度普遍偏低，其中没上过学的14人，占32； 小学文化的15人，占35；初中文化的10人，占23。由此可见，监护人的文化素质制约了留守儿童的身心健康发展。在监护人主要责任大多为照顾日常生活，共40人，占93；能督促辅导学习的13人，占30；能进行思想教育的只有9人，只占到20。监护人对留守儿童的态度普遍好，对他们给予关爱的有37人，占到了86。这两项调查表明：监护人是爱留守儿童的，只不过，他们可能不知道如何正确来引导留守儿童健康成长。留守儿童帮监护人干家务情况是：常做的有23人，占53；偶尔
13、做一点的有17人，占40,不做的有6人，占14。从这里可以看出，留守儿童多半情况下是不做家务事的，留守儿童的自理能力、自立能力将是一大缺失，易形成懒惰的毛病。（2）心理状况方面认为性格开朗的有30人，占69，性格内向的有12人，占30,任性的有4人，占9。通常和父母隔多久联系一次？选择一周的为27人，占63,选择一周到一个月的为5人，占12,选择不固定的为13人，占30,只有1人，占2选择不联系或很少联系。其中在有心理话对谁说的调查中，选择朋友的占7人，占16,选择母亲的是19人，占44,选择监护人的有9人，占20,选择老师或同学的也都是2人，占4对交友态度持喜欢的有30人，占60,并且愿意与
14、成绩好的、思想好的、善良的人等交往。让人欣慰的是，大部分同学心怀感恩之心，都选择了，社会，别人都很关心我，我将来要回报社会。再如，我很有同情心，帮助，爱护，保护小动物。这说明留守儿童大多都是乐观、积极、热爱生命与生活的人。（3）学习状况认为学习成绩一般的15人，占35；认为良的16人，占37；只有3人，占7的不喜欢上学。在学习方面 遇到的最大的困难大多数人认为是无人辅导作业、或是数学不懂，或是英语没兴趣。2.调查分析留守儿童的父母长年外出打工，多由隔代监护外公外婆监护；隔亲监护亲友、邻居监护；单亲监护；甚至还有同辈监护，自我监护等，由于长期同父母之间欠缺亲情，缺乏家庭良好的教育与管理，很多留守
15、儿童存在令人担忧的各种问题。（1）家庭教育缺少合力，教育苍白无力隔代教育： 爷爷奶奶或外公外婆通常是只求物质、生活上全方位的满足，对留守儿童思想品德引导较少，教育管理方法比较简单，孩子思想波动且出现心理障碍时，不懂得及时沟通，常常使留守生缺乏心理慰藉而产生较强的孤单感。隔亲教育： 亲友、邻居自己事情繁多，有时无暇顾及，导致留守儿童与代理监护人之间缺乏有效沟通，心里有苦无处诉说，有困惑无法得到解答，思想偏差无法得到及时指导改正。单亲教育： 由于缺少了一方的教育，儿童经常与直接教育的单亲发生争执和顶撞，致使母女、父子经常不和，加之个别家长教育方式单一粗暴，儿童的叛逆心理严重，有的甚至离家出走。 （2）个性心理严重畸形 缺少家庭长期的正确教育，久而久之，就形成了严重的心理问题。具体表现在三个方面。 一是性格内向、孤僻，不合群，不善于与人交流。 二是自自暴自弃、不求上进，监护人的劝告和老师的教诲视而不闻，无所谓。 三是脾气暴躁，冲动易发怒，攻击性强，以伤害他人来寻求心理上的发泄等
