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1、“初中音乐教学评价的研究”课题结题报告科研在线一一一-一一音乐教学评价的研究课题结题脂江苏省外国语学校倪新梅一,课题的背景与价值在传统教学中,对精英的培养是教育的重要目的,因此,甄别与选拔就成了教学评价的主要侧重点.由于中学音乐教学与升学考试之问没有直接的关联,所以音乐教学的评价问题一直未引起重视.随着新课标的出台,我们看到,对于以往音乐大纲中忽视的评价及评价的导向问题,新课标有了相对充分的强调和说明:音乐课程评价对学生来说,应该有利于其了解自己在音乐学习中的进步,发现和发展自身的音乐潜能,建立音乐学习的自信心,促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受,表现及创造能力的进一步发展;音乐课程评价对
2、音乐教师来说,应该有利于其进一步总结,提高自己的教学经验,发扬自己在音乐教学中的优点,找出工作中的不足,进一步转变教学观念,促进音乐教学改革,加强音乐教学的薄弱环节,不断改进教学,提高音乐教学质量.那么,应如何对学生的音乐学习进行评价?如何激发学生对学习音乐的兴趣,促进学生的发展?如何贯彻素质教育的精神和以生为本的思想,突出音乐评价的过程性和个体的差异性?如何让评价成为一种有效的教学手段?音乐教师如何转变评价观?这一系列问题都值得我们去探讨与研究.点,笔者在上数学课时经常会运用联想的方法学习数学知识.比如在上”减法的初步认识”一课中,笔者让学生闭上双眼聆听老师的描述,同时在心里默默想象出老师描
3、述的画面并最后回答问题,”在一棵挺拔的白杨树上,有7只小鸟正在树上休息,它们用嘴梳理着羽毛,好不惬意,过了一会,有三只小鸟说要去找吃的就飞走了,小朋友们,现在树上还停着几只小鸟啊?”这时学生睁开双眼要抢着回答问题,其中一个站起来喊道:”老师,老师,我刚刚闭着眼睛的时候看到飞走了3只,树上还有4只呢!”“你是怎么看到的呢?”“老师,我是按照您说的在脑子里想的!”看,减法就是这么简单,这种教学方式比起传统的摆小棒移来移去要有趣多了,由于学生对老师描述的画面感兴趣,所以在想象的时候会聚精会神,学起知识来便毫不费力.总而言之,在低年级数学课堂教学中教师可以通过将二,理论思考1.艺术教学中评价的功能.评
4、价是教学中的重要环节,作为一种有效的教学手段,它可以帮助学生找到自身的不足,获得发展的方向和动力,激发学习兴趣;可以帮助教师了解教学目标和教学效果的实现情况,及时调整教学策略.2.理论思考.美国教育家,心理学家布卢姆认为,评价不是为了区分而是为了改善.这一点与我国基础教育中音乐教学评价功能的现状十分吻合:因为我们的音乐教育与升学考试之问没有直接的关联,评价的选拔和甄别功能相对弱化.因此,更有利于音乐教师将注意力放到评价的改善和促进功能上,突出评价的过程性和个体的差异性.三,研究的目标和主要内容.1.研究目标.探索和建立促进学生音乐才能发展的评价体系,通过多种评价策略与音乐教学实践相结合,了解学
5、生在发展中的需求,充分发现和发展他们的音乐潜能,帮助其认识自我,加强自信心,自尊心和自强,自勉的习惯,使之音乐鉴赏和创造能力都不断提高.让学生更主动地学习,并获得最大的成功感,由此,培养其终身热爱音乐,学习音乐,创造音乐的习惯.2.研究内容.数学知识_由平面转变为立体,将课堂教学由静态转变为动态,将评价方式由单一转变为多维,将思维视角由习惯转变为创新等多种有效方式,建构成学生乐学,会学的多维立体的数学殿堂.参考文献:【IN慧敏.在教学中促使小学生转变数学学习方式fJ】.教育导刊,2008,(1O).【2】徐顺湘.让教学方式成为课堂的”快捷键”点击小学数学高效课堂的”要素”_,j,学教学研究,2
6、009,(9).【3】潘延玲,张小慧.数学新课程实施”主体参与”教学方式的探索与研究【JJ-河南财政税务高等专科学校,2008,(4).【4降蓉.浅谈小学数学教学的生活化方式J.中小学电教,2009,(7).谭衽免E(:URRCUI五M醚ESA&e联(1)转变音乐教学的评价观.教学评价的方法只有在正确观念的支撑下,才能发挥积极的作用.中学音乐教育面对的是全体学生,其目的不是为了选拔和培养音乐家.因此,必须树立与以往不同的评价观:从过分强调技能技巧转向综合素质;从注重评价的量化转向对质的变化的描述;评价的目标从鉴定,选拔,转向导向,激励与调控;评价的主体从单向性转向多向性和交互性;评价的
7、角度从终结性转向过程性和发展性.(2)评价策略与音乐教学实践相结合.第一,自评,互评与教师评价相结合.其中,对学生自我评价方式应给予充分的重视,并根据学生年龄,广泛,灵活地加以运用.学生的自我评价应以描述性评价为主,同时辅以分值或者等级形式呈现.通过生动活泼的形式,让学生对自己的音乐学习进行总结,回顾和比较.教师应该注意调动学生的积极性,注意承认学生音乐学习的个体差异.在每一单元内容结束后,教师都应组织学生进行单元总结评价.此外,教师还要针对本单元的歌曲演唱,乐曲理解,参与教学活动态度与程度,与他人合作等情况展开学生自己评价和同学相互评价,教师对学生本单元阶段的表现进行总结评价并提出希望与建议
8、.第二,形成性评价与终结性评价相结合.通过对学生的观察,谈话,提问,讨论,唱(奏),表演等方式对其进行评价.因为音乐课时有限,音乐教师又要面对数量众多的学生,因此,教师要对学生经常性的形成性评价加以记载,尽可能对所有学生实施日常的形成性评价.教师一方面可以通过形成性评价对学生在学习过程中出现的问题进行指导,另一方面,有利于在教学中及时获得反馈信息,从而调整教学策略,控制教学节奏.每学期和每学年的终结性评价可以看作是一个回顾阶段音乐学习的总结.第三,定量评价与质性评价相结合.音乐学科的定量是相对的,教师为了使评价尽可能地合理,减少个人直觉的偶然因素,可以列举课堂中的一些练习作为评价指标,委以分值
9、,以便量化考核,如音乐中的音准,节奏练习,听辨音色,音乐主题旋律,等等.质性评价则更关注师生之间的交流,师生之间的信息传递不是冷冰冰的分数,而是一句中肯的评语,一段对作品解读的对话,等等.第四,以关注学生发展为主线的纵向评价为主,以横向评价为辅.纵向评价最能体现发展和促进作用.在音乐学习中,学生个体间的差异往往比较大:有的天生一副好嗓子,有的乐感极好,这部分学生在横向评价中往往是自信的,但纵向评价更是一种”艺无止境”的激励;而有的学生即使加倍努力,可还是唱歌跑调,他们在横向评价中处于弱势.为此,教师可以通过对学生自身纵向评价使他们找回自信,战胜自我.四,研究方法与对象1.研究方法.根据研究内容
10、综合运用文献资料法,行动研究法,问卷调查法,经验总结法等多项教育科研方法.2.研究对象.江苏省外国语学校初中音乐教师与学生.五,课题研究的实施过程1.认真组织,为课题的实施奠定基础.自2007年始,全体音乐教师召开课题筹备会议,确立了课题研究的主要内容和计划.2.学习理论,为课题的实施提供保障.为能使本课题顺利开展,提高艺术教师的理论素养,我们进行了有系统的,有针对性的,有计划的学习.使请进来与走出去相结合,集体学习与自主学习相结合,学科内探讨与学科问沙龙交流相结合.为课题的开展奠定了一定的理论基础,为课题的顺利实施提供了有力的保障.3.开展活动,为课题的实施创造条件.每个星期的艺术学科教研活
11、动,主要进行听课评课活动,促使课题组教师做到理论联系实际,理论指导实践,实践检验理论.积极组织开展丰富多彩的艺术课外活动,如学校艺术节,“红五月”合唱比赛等,将课外活动纳入到评价视野中,激发学生艺术活动的主动性,积极性.六,课题研究的成果通过对本课题的研究,学校的音乐教育取得了一些成绩.1.制定音乐综合素质考评表.学生比照该表,能了解自己在音乐学科课堂学习中的努力方向;教师利用该表,能尽量公正,客观地对学生进行合理评价.2.促进学生素质的全面发展.自课题实施以来,学生对音乐学习的兴趣有了较大幅度的提高,校园艺术节,红五月合唱比赛等活动都得到了学生的积极响应,提高了他们的观赏,表演和评判能力.3
12、.学生艺术课堂学习的积极性大幅提高.4.课题组成员通过参加课题研究,参与教科研活动的积极性得到大幅提高,撰写了一批论文,案例,并发表.七,课题研究存在的不足与思考1.音乐教师的教育理论修养仍需进一步提高,尤其是教育学,心理学方面的理论知识还应当加强.要把理论与实践密切结合起来,以科学的理论指导实践.2.教师与学生的观念要转变.音乐课与”升学”无关,部分教师与学生对音乐成绩淡漠,导致音乐成绩的评定出现”走过场”现象.苏州市教育局出台”三项规定”,并且明确提出:教育现代化的根本目的在于促进人的现代化,在于促进学生德智体美劳全面发展,培养创新精神,实践能力,独立思考与解决问题能力.教师与学生应该转变观念,观念的转变包括教育观念的转变,教学方法的转变以及评价方式的转变,从而将素质教育落到实处.总之,音乐教育评价的研究是一件有意义的工作,只要着眼于评价的激励和改善功能,就能有效地促进学生音乐审美能力的发展.
