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1、音乐教课之中怎样使用合作教课音乐课程标准明确指出：音乐教育应以音乐审美体验为核心，指引学生主动参加音乐实践，充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培育学生优秀的合作意识在集体中的协调水平。而现代教育看法重申：教育教课要“以学生发展为本”，倡议“自主、合作、研究学习”，使学生的潜能获取发挥，促动学生的“可连续发展”。学生只有学会“自主、合作、研究学习”，才能成为有终生学习水平的学习者，才能实现“可连续发展”。在小学音乐教课实践中，我们理解到，音乐教课的过程，其实不是单调的教授知识、机械记忆的过程，而是有机地指引学生踊跃地参加活动、踊跃参加实践的过程，是激发学生的学习兴趣，从而使学生喜爱音乐、
2、提高审美水平的过程。所以，重视小学生个体与学生集体之间的相互作用，加强和指导学生之间的自主、合作、研究学习，特别显得重要。可是，当今的小学音乐讲堂教课中，以教师为中心的讲堂教课模式仍旧限制着学生自主发展、音乐素质的提高和合作意识的培育，所以，自己以为应在音乐讲堂教课中创建一个有益于学生个性发展的、宽松、快乐的学习环境和学习氛围，指引学生自主合作学习，并在自主合作学习中去感悟、去研究、去思虑、去表现、去创建音乐美，丰富心里世界，促动个性全面和睦的发展，培育合作意识，开发创新潜能。第一，我们来认识什么是自主、合作、研究学习。自主学习：自主学习是赐教师供给必定的背景资料，让学生自己发现问题、问题，从
3、而培育学生主动学习水平的过程。自主学习是个性化的学习，是思想的表现。剖析问题、解决“以人为本”的教育合作学习：合作学习是赐教师创建必定的氛围，让学生以多人为单位分组协作，资源，共同担当学习任务，共同达成学习的一种方式。共享信息和研究学习：研究学习是指让学生获取亲身参加研究研究的一种踊跃体验，爱怀疑、乐于研究、努力争知的心理偏向，从而激发研究和创新的踊跃欲念。并逐渐形成一种喜“自主、合作、研究”的学习方式，是指学生在教师的启迪和辅助下，以学生为主体，充散发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作中学习，在研究中发展，丰富知识累积，培育学生主动研究、团结协作、勇于创新的一种学习方式。自主是合作、研究
4、的基础和前提，合作是促动自主、研究的形式和门路，研究是自主、合作学习的目的。“自主、合作、研究学习”三者互为一体，相辅相成。下边说说我试试在音乐教课中自主合作研究学习的几种做法：环境，表现自主合作。一、创建宽松、快乐的学习人作为一种生命体，作为理解主体自己拥有自主性、主动性和创建性。教师的作用就是创建宽松的环境和氛围，去指引学生努力发掘自己的潜能，发挥自己的优势去研究，去表现、去创建美。在音乐教课中，创建充满音乐美感、宽松、和睦的讲堂教课氛围，在讲堂教课中应该采纳灵巧多样、生动开朗的教课形式，音乐教课应比知识性学科更富裕感情色彩，更拥有亲和性和兴趣性。教师要为学生供给主动参加各样音乐实践的时机
5、，调换学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中靠自己的水平去获取美感和享受，并激发学生学习的内在需乞降表现欲念，从而表现学生的自主精神。如在教课歌曲真善美的小世界时，先以故事导入“美国有个迪斯尼乐园，是小朋友游玩、嬉戏的好地方，里面有好多情味各异、奇异新奇的游玩设备，还有小朋友熟习的童话中人物。如白雪公主、唐老鸭、米老鼠等等。而后出示媒体（有游玩场、童话中人物），看完后发问：同学们，你们喜爱这个地方吗？为何？接着推行分组议论，在议论过程中，各组同学踊跃讲话，都说这是个漂亮的小世界，是个快乐的小世界，在不知不觉中，同学们已经认识了歌词粗心，而后听录音范唱，这样既初步感觉了歌曲优美的旋律，又进一步
6、认识歌词内容。这样，同学们就在宽松、自由地环境中快乐地学习，为进一步学习作了优秀的准备。二、使用小组合作学习的形式，表现自主合作研究。孔子曰：“三人行，必有我师焉”；“独学无友则目光如豆”，都说了然相互相互商讨、交流有助于学习。自主合作学习是充散发挥学生的主体作用，同学之间互教互学、相互交流的过程，也是互爱互帮、相互交流感情的过程，学生在这类民主、快乐的合作学习氛围中，自主研究、主动发现问题、解决问题，从而发展思想和培育各方面水平。可是，教师常常对全班同学推行教课时，采纳“一刀切”的方法，忽略了学生个体的感情体验、思想方式、认知水平、主动性和创建性，学生只好听从，被动地接受教师的灌注，学生个体
7、，学生与学生之间、学生与教师之间极少交往和交流，这样既不利于创新意识的培育，也不利于合作共事水平的培育，所以，应当改变这类做法，变“被动”为“主动”，成立崭新的以“学”为中心的讲堂教课模式，让学生主动参加自主合作研究学习。如：上赏识课时，特别是赏识乐曲时，学生常常提不起兴趣，他们不认识时代背景，甚至不肯去认识，对乐曲的认识也微不足道，针对这类状况，应改变过去那种做法，先简介作曲家的时代背景，而后听乐曲，最后告诉学生乐曲的内容及解说听听想一想所提的问题。此刻，我在上赏识课以前，先分勤学习小组，让他们去收集相关作曲家的资料，由组长负责并带好搜集的资料，在上这节赏识课时，每组学生将自己找来的资料都取
8、出来，有的找来了作曲家的其余曲子，边播放边进行解说，有的小组将他们找来的资料组织成一个故事，简介音乐家一生的事迹。因为各组之间找到的资料都是不一样的，经过交流，填充了各组之间的不足，只管学生在解说、描绘时的语言很稚嫩，可是经过这一节课，学生各持已见，每人既是老师又是学生，互教互促，很多问题都凭着小组集体的智慧获取认识决，学生的主体作用也获取最大程度地发挥。这样，在快乐的合作中解决了问题，享受了研究的乐趣，心理上获取了极大的知足，又给自己有了自我表现的时机，为他们增加了一份自信，从而培育了学生自主学习、相互帮助的合作意识和研究能力，大大提高了教课效率。三、在自主合作研究中去反应评论有名心理学家马
9、斯洛提出了人的需要学说。他以为人有实现自我价值的需要，在教课中要为学生创建实现自我价值的时机，让学生体验到成功的愉悦。而反应评论正给学生供给了这样的时机，合作学习时，教师的鼓舞与评论对学生是很有促进作用，但是学生之间的交流评论对学生实现自我更有价值，学生是学习的主人，也是评论的主体，是孩子都希望获取夸奖，都希望自己的行为获取他人中肯的评论，特别是老师的评论。教师必定要做个“居心人”！所以在实行自主合作研究学习的讲堂实践中，教师假如能实时对某个学生或小组的活动予以必定或夸奖，教会学生评论，并鼓舞学生勇敢评论且合时给予掌声鼓舞，学生的踊跃性就高，兴趣也浓重，而知识技术的掌握也就又快又主动。比如：在
10、赏识荫中鸟一课中，我让学生在小组中共同设计，依据音乐表达的内容、情绪来进行灵巧创作。有的小组创编了舞蹈、有的小组随音乐敲打击乐器、有的小组现场作画等等。先各组互评，而后我实时予以必定，赞誉他们擅长动脑筋进行创作，特别对同学之间相互合作的精神赐予了充分的必定，学生听了老师和同学的评论，学习踊跃性就更高了，这样，在心理上既知足了学生实现自我价值的梦想，又体验到了成功的愉悦，从而调换了学习踊跃性。评论的方式是多样的，作为音乐教师，决不要怜惜你的浅笑、动作、眼神、语言等等。任何评论，不论是教师的评论仍是同学的评论，其最后的目的都是促进学生成立一种评论自己和改良自己的标准、原则，以求得更新的理解。所以，
11、评论应当与学生和讲堂实践亲密联合，与学生的学习同步，评论活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的踊跃性。四、在自主合作研究中深入创新创新是知识经济的核心和发展动力，创新能力不单是一个民族、一个国家生计和进步条件，也是权衡一个民族和国家活力和活力的标记。爱因斯坦说过，“假如没有独立思虑和独立判断的有创建的人，社会的向上发展就不行想象。”此刻广泛存在这样的偏向：教师只想自已怎样教，不关怀学生怎样学；只重申教课成效，不考虑音乐素质、能力的提高。而音乐教课改革以战胜传统教课看法建立培育学生创新意识、创新精神、创新能力为核心的教课主旨。我以为，在音乐讲堂中，运用自主合作研究的学习方式去实现创新，
12、对学生进行有效的指导才能知足他们的求知欲和创建欲。学习内容一定经过练习才能掌握，经过学习个体和相互合作使之稳固并深入。教师要创建有利于学生个性发展的条件、环境，指引学生勇敢研究、勇敢表现、勇敢创新。比如：在学习歌曲蝈蝈和蛐蛐时，我让学生依据自己的理解对歌曲发布建议，以分组议论的形式在力度、语气长进行办理，并予以实践，经过讲话让学生自由选择表达方式、自由构成多个学习小组表现歌曲，教师参加到一些合作小组中去予以指导。因为学生个性差别和各自能力不一样，其表现形式也各异：有的小组依据音乐创编了蝈蝈和蛐蛐的律动；有的小组用硬纸片制作了蝈蝈和蛐蛐的头饰，并戴着头饰进行表演唱；有的小组合作画了一幅形态万千的
13、蝈蝈和蛐蛐图画，而后由小构成员模拟形态万千的蝈蝈和蛐蛐的神情；有的小组采纳齐唱形式，并用打击乐器来伴奏。我让各组一一进行展现，学生把蝈蝈和蛐蛐的形象表现得栩栩如生，那投入的神情、愉悦的面貌、抑扬顿挫的美好歌声使我们都沉醉此中，这样既训练了学生运用音乐艺术表演手段传达自己感情的能力，又在即兴创作与表演中获取了感情的知足。使他们能凭自己的聪慧才华去研究、思想、想象与创新，激发他们在一次次的参加表现中主动获取新知，形成创建能力。总之，音乐讲堂中自主合作学习，合适音乐讲堂教课规律、切合学生心剪发展需求，能大大激发学生的学习踊跃性，并能有效改良学生间的人际关系，形成优秀的与他人合作的意识，为培育适应新时代的人材确立了优秀的基础。
