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1、荷花说课稿各位评委，你们好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第一单元的一篇课文荷花。下面我准备从教材、教法学法、教学程序三个方面来谈谈自己的初步设想。一 说教材荷花是我国著名作家、教育家叶圣陶老先生的作品。这是一篇很朴实很美的课文，是一篇情景交融，想象丰富的课文。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花清新美丽，各具姿态，色彩明艳，表达了作者热爱大自然的感情。 全文不过400字，却把一池荷花写活了，栩栩如生。 全文共五个自然段，是按看荷花的顺序叙述的。第一自然段写去公园看荷花；二、三自然段写荷花
2、生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。二、说目标“学生是学习与发展的主体，”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，因此，我将通过教学促使不同层次不同个性的学生在原有的基础上有所发展，提高语文综合素养，从三维目标有机整合出发，预定了以下几点教学目标：1、 会认3个生字，会写出12个生字，能正确读写“挨挨挤挤、莲蓬、饱胀”
3、等词语。2、 有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3、 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。教学重点是理解荷花开放时的种种姿态，感受荷花的美。培养学生的想象能力和语言表达能力。而“冒”字为传神之笔，让学生体会冒字的好处，从中感受荷花的生机勃勃作为教学的难点。三设计理念：在新课标理念的指导下，本课教学努力体现以下教学思想：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在教学中让学生直面文本，自主感悟，引领学生潜心会文，品析诵读，不断进行“理解、积累、转化、运用”语言实践过程，在一次次与文本充分对话的过程中，作到对文本了然于胸，入情入境地读
4、，有滋有味地读， 从而锤炼学生的语感，提升自己的语文素养。四、说教法、学法 根据本文的特点及三年级孩子形象思维占主导地位的特点，采用以下几点教法和学法。1、朗读感悟法。每一篇文章都融入作者的心智和情感。而阅读是一种个性化的行为，在教学中，我以“读”为主线，用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟文本，在通过读来表达自己所体验到的情感。2、以学定教，自主合作交流法课堂教学是一个动态生成的过程，教师只是课堂教学的组织者，引领者，因此，教学中，我努力倡导学生自主参与阅读过程，尊重学生的独特感悟，引导合作交流，积极自我表达，在自主探究的过程中感悟、积累、运用语言。3、多媒体辅助教学
5、法。形象直观的画面可激发兴趣，唤起学生的情感体验，帮助理解与感悟语言。本节棵我适当地运用多媒体，有助于唤起学生的内心原象，将文中的荷花转化为学生心中的荷花。五、课时安排：为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时：初读课文，了解大意，学会生字新词。第2课时：学习1至5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。下面，我着重讲第2课时的教学流程，这节课主要从分三大板块展开教学。第一块： 谈话导入，走进美1、通过上节课的初读，荷花给你留下怎样的印象？（美丽，迷人，亭亭玉立，芳香坡鼻。）2、这节课让我们再次走进课文，跟随叶圣陶爷爷一起欣赏这亭亭玉立的荷花吧。（设计意图：回忆旧知，谈对荷花的印象，既积累了
6、词语，又让学生走进文本，形成阅读期待，奠定了“未成曲调先有情”的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。）第二板块，对话文本，感悟美1、体会“形态美”（1）请同学用自己喜欢的方式读第2自然段，把你认为写的最美的句子划出来，多读几遍。（2）读后交流，点拨悟读。预设A荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。自由读，你体会到什么？-你能作做挨挨挤挤的动作吗？-什么时候你也有这个感觉？-指导朗读，读出荷叶的大，绿，多。-听着你们的朗读，我不禁想起了诗句“接天连叶无穷碧”无边无际的绿啊，再读读句子。（教学过程是动态生成的过程，只有充分的预设，才会有更好的生成。）预设B白荷花在这些大圆盘之间冒出
7、来、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。指名几位读，要求读正确-说说哪儿让你觉得美-交流，理解“小莲蓬”。看多媒体，然后问：你们喜欢这样的小莲蓬吗？喜欢它的什么呀？指名读，齐读。-让我们看看这些荷花吧，课件展现三中不同形态的荷花，说你看到了什么？引导学生用手势做作“饱胀、”随机问：“荷花，看到你鼓鼓的你最想干什么？（想看看精彩的世界）请读出你的急切来，-指导朗读，注意语气轻重的不同变化，语调高低的不同变化，在变化中，体现荷花的动态美。设计意图：在学生充分研读的基础上，自主感悟，抓重点词句进行品析，借助多媒体激起学生的情感，将无声的文字转化为有声语言，体会到荷花的美。体会“冒”的神韵。
8、引导你觉得哪个词写得特别美？（指名读说）估计学生说不清楚，只能说这冒很美。鼓励学生你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班交流
9、。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。 “【阅读是一种的再造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读
10、所下的精辟定义。它告诉我们，阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素，而阅读理解的主要外部标志就是能否对文章作出正确评价。这种独特、新颖的见解导致了一场阅读的革命。教例中学生在我的点拨下，结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。学生们个性化的言语也在不断汩汩地冒出来。】2、体会“姿态美”过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。初读-课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势
11、。有的像_，有的像_，还有的像_。小组讨论，指名说，集体评议。板书“姿势万千”（设计意图：这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。）指图引读这一段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ 根据课文中的语句和自己的想象，说说你看到了一幅怎样的图画。（设计意图：体会作者情感，升华情感，激发学生热爱大自然，赞美大自然，训练学生的想象能力和语言表达能力。）3第4段过渡：如此美好的画面让作者陶醉了，他恍惚中好像走入这幅画中， 听配乐范读
12、课文。看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时你也变成了一朵荷花，想象一下会有哪些动物来告诉你什么？学生畅谈，师给予肯定。（设计意图：充分发挥学生的想象能力训练学生的语言表达能力）第三板块，练习背诵，抒发美1、有感情地朗读朗读-指导学生练习背诵-检查背诵情况（设计意图：在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。）板书：我随着教学流程的行进，采用以下板书。 香气迷人 才展开 荷花 形态多样 全展开花骨朵 姿态万千 一个好的板书并不在多，而在于精，起到提纲挈领的作用，因为板书是文本浓缩，是文路的体现，也是学路、教路的体现。
