对课程的定义［模版仅供参考，切勿通篇使用］工作总结一:课程的含义(转)课程的含义 “课程”可以说是一个具有多层面、多重含 义的复杂概念正如美国人理查德•斯考德所说：“课程是一个 用得最普遍的教育术语，同时又是一个定义最差的术语美国 学者奥利佛(Oliva,1982)归纳总结出关于课程的定义有13种， 《简明国际百科全书•课程》也总结出9种关于课程的不同解释 我们常见的课程定义大概有以下几种： 第一种，认为课程 是科目，是指列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位 开设顺序和时间分配这种单一的课程观一直到 20世纪30年代 后随着课程研究的蓬勃开展才有所改变 第二种，认为课 程是目标、目的，如认为课程是具有结构性的一系列预期的学习 结果 第三种，认为课程是计划，是学习者在学校指导下 所面临的一切经验的计划或方案这种课程观的重点是如何建立 课程目标 第四种，认为课程是学习者的经验，如认为课 程是个别学习者在一项教育方案中获得的一切经验这种课程观 主要起源于杜威的实用主义教育理论 第五种，认为课程 是活动，如美国新教育百科辞典中这样说：“所谓课程，系指在 学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。
这种课程 观并不反对学科课程，只是考虑到学生在除了教学活动之外的其 他活动中也能获得某些知识、经验，而这些知识经验又是传统的 学科课程所无法包容和理解的于是把这部分活动也纳入到课程 含义之中 目前许多教师对课程的认识是比较狭隘的提 到课程，好像就会想起教学计划、课程学科、进度、课程表这 是在我国长期的中央集权的课程管理体制背景下产生的一种观 念，是典型的“小”课程观20 世纪 80 年代中期以来的课程改 革，已经使得我国课程管理体制从“中央集权”型转变为中央、 地方和学校的“三级分权”型在这样的背景下，国内外课程实 践的发展和课程研究的理性认识成果，不断地丰富我们的认识 这强烈地要求并促使我们走出“小”课程观，建立起崭新的大课 程观 应该认识到，课程集中体现了教育思想和教育观念； 课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育活动的主要依 据因此，只有对课程有一种全面的、广义的认识，才能使教育 活动不断适应时代发展的要求 全面的观点，把课程的本 质看成既是一种“教育计划”，也是一种“预期教育结果”，还是 一种学生获得的“教育经验”，等等进而，人们站到人和儿童 的本性是“活动”的高度，把课程看成是“一段教育进程”。
课 程不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”“预期 结果”或“经验”了，课程根本上是生成于“实践状态”的无法 分解的、整体的“教育活动”既然是“教育活动”，就必然现实 地而不是抽象地包含着和关涉着教育的各个方面、各个要素和各 种成分课程实质上就是实践形态的教育，课程研究就是实践形 态的教育研究，课程改革就是全面的实践形态的教育改革 全面的课程观认为，课程的属性和类型是多方面的，包含了学科 课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与 课外教学、模仿教学与陶冶教学学校里实际上既有课程计划和 课程表规定的“显在”课程，还有未进课程计划和课程表的“隐 蔽”课程与此相应，学校里以课程为依据的教学，一方面有课 堂教学与课外教学之分，另一方面还有模仿教学与陶冶教学之别 因为学生获得经验或学习结果，从客观空间途径看，不仅有教室 和实验室里的教师“输出”与学生“输入”的课堂“授受”途径， 也有课堂外、学校外的教师引导、学生体验的“思行”途径；而 从主观学习形式看，不仅有通过在课堂内外与教师的直接接触的 模仿形式，也有通过置身校园文化中的耳濡目染、潜移默化的陶 冶形式 全面的课程观认为，教师活动实际上贯穿了整个 课程研制过程。
在课程实施和评价阶段，教师无疑都是参加者 即使在课程规划阶段，教师也是直接或间接的参加者每位教师 的备课，实质就是在学校情景中班级层次上的课程规划显然， 在课程研制过程中，教师被赋予了课程研制者角色，发挥着非常 关键的作用这样，课程研制者和教师也就成为课程规划、教 学活动和评价活动的主体而同时，教师不是课程的唯一的实施 者了，学习者也是课程的实施者（例如，在学校教育中学生同时 兼学习者和实施者两种身份）；如果将课程的实施途径扩大到教 学活动以外的一切活动及潜移默化的影响，那么学习者的自主活 动不能不影响课程的实施效果，从而间接影响课程编制者及实施 者（包括学校和教师） 全面的课程认为，课程的决策层次 构成，一般分为国家课程、地方课程和学校课程课程改革需要 调整并建构国家课程、地方课程和学校课程之间的关系，使它们 在新的经济、文化和社会背景里达到新的平衡 二:“校本课程”概念“校本课程”概念 根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校 本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓 展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更 符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课 程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当 地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨 在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我 校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边一、从选修课和活动课逐步走向校本课程 多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色 的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课” 三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的 开发奠定了扎实的基础1999—2001 年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年 级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、 艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴 趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型开设选修课和活动课 一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充 分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上学 校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四 节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等 所有课程资源向学生开放这样，承担课程的老师人尽其才，学 生各得其所，学校设施物尽其用为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的 能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科 学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意 义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性 和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方 面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学 生的发展同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题， 为教师提供了无限的表现与创造的空间要相信老师们不但能按 教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来这是一种压力， 一种责任，一种渴望，一种成功事实上教师参与课程开发，可以缩小课程开发者与实施者之 间的距离，使课程计划更符合学校、教师、学生的实际当然， 教师参与课程开发的前提是教师能够比较好地理解和把握课程 的本质事实上，课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更 是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道” 更是学生“奔跑”的过程能开发学生不同潜能、满足学生不同 需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的 一种形态课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应 是封闭的、静态的、独裁的、经验的现代课程观要求教师由单 一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动 的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性 的课程开发者教师要实现这一转变，就必须补上课程理论这一 课。
关于校本课程，教师要明确它是以学校为基础开发的课程， 学校的所有成员（校长、教师、学生）以及学生家长和社区人士 都可以参与校本课程的规划、设计、实施与评价；它既包括对国 家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的 新课程；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发 的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知 识本位；由于它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性， 因而它必然是开放的、民主的、动态的，且有多种形式；它应重 视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值 我们以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和 研究，确立优化国家课程，推进地方课程，开发学校课程的新的 学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育 在“发展性学力”的培养中展现前瞻性在已经对开发校本课程 的意义、目的、方式有了认识基础上，将开设的校本课程主要是 从学科与综合的角度开设地方与学校选修课，力求课程目标由 “关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本 课程研究的最前沿充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个 性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。
为此，学 校在学期初开展“学校应该设置哪些课程”？“怎样开出学生喜 欢的课来”的调查，人人参与课程建设，人人提交课程方案大 家提出了开设“研究性学习指导”、“陶艺欣赏与制作”、“心理健 康指南”、“劳动技术与操作”、“科技发展史”、“资源与环境”、“成才修养”、“网上学习”、“阅读指导”、“理化实验”、“历史评 述”、“中外文化比较”、“时事评说”、“生物技术与生物行为”等 许多课程的意见根据调查结果学校提出了校本课程的总体目标 和课程框架，并成立了“校本课程开发研究委员会”，制定了《校 本选修课程管理办法》，把教师的课程开发情况与考核挂钩，把 学生的学习效果与学分联系经过一段工作实践，我校已初步形 成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学 校办学条件的、满足学生需求的校本课程结构，包括学科类、科 学素养、人文素养、生活职业技能类、身心健康类等校本课程 同时，大力加强学校课程资源的建设和开发，包括设施建设，学 校投资 200 万元建成了校园网和闭路电视系统；场地安排：学校 投资改造了地下室各教室，设立了陶吧、专用美术、劳技教室等； 图书到位，学校每年投资5 万元图书款提供保证。
经费保障，人 员培训等目前已经有《研究性学习》、《陶艺欣赏与制作》、《心 理健康指南》、《劳动技术和指导》四门课程编写出了《课程纲要》二、几点体会1、打破了校本课程的神秘感不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的 选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本 课程开发还处于无意识状态罢了也就是说，许多学校往往有校 本课程之“实”，而无校本课程之“名”校本课程是开放的、多 种多样的如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、 篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程 可以说，学校里的课程都有校本课程的成分因此我们说，校本 课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的2、消除开发校本课程影响升学率的担心近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综 合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发 的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质 因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考 升学率的提高我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的 策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的 结果，而不是片面追求的目标。
3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高 教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促 进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者 的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展所以教 师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参 与课程开发过程本身从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教 育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相。