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1、庄子与惠子游于濠梁之上教学目标知识与能力：积累“固”、“安”“之”文言词汇，把握文章内容 理清庄子与惠子的论辩过程与方法：反复朗读，感悟文章大意 交流合作，感受论辩情感态度与价值观：学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。教学重点反复朗读，感悟文章大意教学难点理清庄子与惠子的论辩教学过程一导入 1.小石潭记中“似与游者相乐”一语导入前几周，我们学习了柳宗元的小石潭记，同学们还记得柳宗元游览的心情是怎么样吗？人真的能感受到动物的快乐吗？在两千多年钱的濠水之滨上，就有两位大师就这个问题展开了一场辩论。现在我们一起来看一看这场论辩。二 自主学习1.解题2.朗读全
2、文，初步感知文章，用自己的话来说说这个故事。3.利用导学案补充相关知识。了解庄子与惠子庄子(约前369前286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张“无为而治”。惠子即惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵学抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后
3、来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。4.小组讨论已经预习了导学案文言字词及句子。一词多义固：A.固不知子矣（固然） B.子固非鱼也（本来）安：A.安知鱼之乐（怎么） B.汝安知鱼乐（哪里）古今异义 子非鱼 古义：人称代词，你 今义：专指儿子文言虚词之：A.庄子与惠子游于濠梁之上（助词，的）B. 我知之濠上也（代词，鱼之乐）C. 吾妻之美在我者，私我也。邹忌讽齐王纳谏(用于主谓之间，取消句子独立性）句子A. 子非鱼，安知鱼之乐？你不是鱼，你怎么知道鱼的快乐？B. 我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可
4、以肯定的！5.在理解文意的基础上再次朗读课文。6.同桌相互讨论怎么读出感情。“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也”你应该读出？（从容、悠闲，语速要慢）“子非鱼，安知鱼之乐？”（稍快，读出急于反驳的样子）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（巧辩，机智，从容）“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（肯定，毫无争辩）“既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（充满智慧，诙谐）7.检查学生的朗读情况，共同分析诵读对话的语气。5.全班再次有感情地朗读课文。三合作探究1.小组讨论，明确庄子与惠子争辩的问题是什么？各自的观点是什么？争辩问题：庄子是否知道鱼的快乐各自观点：A. 庄子认为鱼儿是快乐的。 依据：
5、“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”B. 惠子认为庄子不知道鱼的快乐。依据：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。2.情景模拟，一人扮演庄子，一人扮演惠子，感受“濠梁之辩”。四巩固提升1.这段辩论十分巧妙,请你说说它“巧妙”在何处？明确:“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说,人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人
6、反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。五拓展积累庄周梦蝶“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？周与胡蝶则必有分矣。此之谓物化。” （庄子内篇齐物论）蘧：q 1.惊喜的样子 2.姓六 课堂小结本文采用对话的形式，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，十分精彩。特别是庄子和惠子的语言，不乏轻松幽默，使得深奥的逻辑问题富有生活的诗意。七 布置作业在复述故事的基础上对课文进行扩写。教学反思在朗读的过程中，学生能大声朗读并按要求朗读，效果较好。在情景模拟环节中，没有让学生先讨论再上来示范，造成两组同学没能发挥最佳的效果。巩固提升的环节时间把握不够好，学生自己思考的时间过短，这点需要加强。
