《小学语文中小组合作案例与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文中小组合作案例与反思.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学中小组合作学习的精选案例与反思范文小学语文教课中小组合作学习的事例与反省阳邑乡石象学校田丽萍文章纲要“小组合作学习”是讲堂教课中充足发挥学生主体作用的一种有效方法，也是目前指引学生主动学习的重要门路。 讲堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有益于培育研究意识和合作精神， 也有益于学生口语社交和解决问题能力的发展。 重点词 小组合作学习语文教课反省一、小组合作学习的事例与反省在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也以前诱惑过、彷徨过，也以前步入了误区。经过一段时间的试试和研究，有了些许的心得和领会。以下是我在实行新教材过程中对小组
2、合作学习的几个事例及反省。1研究过程中的小组合作：教课过程：请学生环绕问题“文章中让你最感人的是哪里为何”睁开议论。这个研究过程需要各组员各自觉表自己的看法，并且就问题睁开议论，所以小构成员需要合适搭配，不然有些学生会被冷淡。所以依据组内学生的相对专长，进行合理分工。如主持人、记录员、报告员、检查员等，每一角色在组内活动时有不一样的职责： 主持人负责小组全局、协调小组学习进度；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学报告结果；检查员检查小组学习状况。组员各尽其职，达成研究。在整个学生小组合作过程中，教师一定起指导作用，不然学生小组合作成效不显然。 教师也可合适地激励学生： 看看哪组配合
3、得最好、发布得最有看法。经过议论，由报告员报告小构成员集体合作的结晶，其余各组增补或纠正。反省：在学生小组合作的过程中，小构成员之间能够相互交流，相互争辩，互教互学，共同提升，既充满温情和友善， 又充满互帮与比赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如如何组织，如何聆听，如何讲话，如何怀疑等。整个讲堂人人参加学习、个个互动增补。合作促使了互动，互动升华了兴趣。2表演过程中的小组合作：教课内容：两小儿辩日教课片段教课过程：在教课两小儿辩日一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习 , 小组内两人扮儿童，一人扮裁判孔子，用文言文进行争辩，由朗诵到离开课本。 经过操练，从中选举出三组在全班进行
4、辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”字正腔圆， 语气激烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎”节奏明快，唇枪舌剑。孔子曰：“吾不可以决也。两方斗为平手，不分输赢。”“哦！”全班发出热情的喝采声。 我接着说： “孔子当年判平手反应了孔子知之为知之，不知为不知脚踏实地的态度。若是孔子此刻还活着，他老人家会怎么样裁判呢”学生抢着答：“仍旧是平手。”“为什么”“因为两个小儿的看法都是错误的。两个小儿察看事物光凭直觉，被一些表面现象所诱惑。清晨、正午的太阳离地球的距离是同样的，太阳大小也同样，不过背景不一样罢了。”在议论过程中学生各
5、自找寻自己的有益凭证，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。反省：合作学习以为，学习是知足个体内部需要的过程。并且重申，只有愿意学习，才能学得好。在排练中，学生相互间进行有效的交流，实现信息与资源的整合。 学生在兴趣盎然、 快乐非常的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自但是然地表现出来。不论是谁，都会有自己的兴趣喜好， 让学生依据自己的兴趣专长选择学习任务，他们不单会做，并且愿意去做。 也能够将学习任务从不一样角度切分，每位同学依据自己的兴趣专长选择一项，达成任务后相互交流。 同时在合作过程中因为小构成员各有其职，职责分明，所以每位学生都会主动投入。3作文评悔过程中的小组合作作文评改是作文教
6、课的一个重要构成部分。 学生之所以对写作不感兴趣，甚至躲避作文，这与教师批阅作文的方式古板单调不没关系。多半学生的作品常常被教师忽视， 甚至被一元化的标准否认， 因为教师面对几十或近百份作品， 在短时间内都赐予恰到利处的认可是困难的事情。为了改变这类场面，我汲取了合作教课的思想，在作文评改中睁开了小组合作。反省：在批阅和讲评这一重点环节上，我充足相信同学。分小组轮番批阅作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要哀告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。 在作文评授课上， 教师担当主持人角色，学生为主评人睁开评讲活动。 教师在中间对
7、讲评人进行鼓舞性评论，对被评作品进行合时、适当的二次评论，交流同学之间的人际关系。这类课型不单改变了教师在评论作文时的单调模式和定势心理，并且鼓舞学生充足发挥主体性， 把改正讲评的过程变成自我提升的过程，同时也提升了同学们的写作踊跃性和批阅作文的效率。二、小组合作学习的思虑与建议首次接触小组合作学习， 只感觉到这类学习方式的新奇，并试试着去实践，但从中发现很多次的合作只流于形式，没有真实发挥小组合作的作用。在教课实践中我逐渐地悟出教课中不可以为合作学习而合作学习，应依据教课内容和学生的本质状况选择合适的机遇进行，才能提高合作学习的有效性。下边是我对小组合作学习的几点建议：1明确分工，各尽其职教
8、师在组建合作小组时， 需按照合理性的原则。 一是小构成员人数要合理，以 4 6 人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充足展现，人太少互动不足；二是能够采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依据学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合， 使每个组都有各个层次的学生， 为各小组的公正竞争打下基础；三是成员的角色分工应当是动向的， 采纳轮番担当的方法。每小组大概确立好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不单能够提升学生的合作兴趣， 也能够改变学生在组中长久形成的地位，给每个学生都供给发展的机遇。合适介入，关爱弱势第一，教师应存心识地创建宽松的交流气氛， 要求合作小组的
9、同学对每一位讲话者都赐予感情上的支持。 如“你必定能行！ ”“我们支持你，你勇敢表现吧！”“某某必胜！”让学生勇敢表达。其次，教师要合适地介入合作学习。因为学生的个体差别，小组合作学习极简单成了“优生唱主角， 差生跑龙套”的场面。 所以要防止只求喧闹不务本质的缺点， 关注每一个学生的成长， 特别要关爱那些很少讲话的“微小者”。对一个问题，学生常常会有自己的看法，却不必定能够很好地表达。 我们在讲堂教课实践中常会发现一些老是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的看法有各种顾忌：自己的意见会不会让同学笑话和大部分同学有没有矛盾有的是不善于表达， 他们的表达老是只有三言两语。 此外，俗语说“一鸟入
10、林， 百鸟压声”，在小组议论或全班交流时， 假如是学习优异的学生先讲话， 此外的学生就会不敢再讲话。所以， 在组织学生合作学习时，教师要重视激发“微小者”的自信心， 赐予他们更多的关爱和鼓舞， 创建机遇让他们多表现、先表现，善于捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转变成优势，参加到小组学习中来。假如老师不停地发现弱势，真挚地关爱弱势，不懈地转变弱势， 那么必然能使合作学习体现一派活力勃勃的情景，进而也能更有效地加强学生的集体荣誉感。有机联合，灵巧调控目前，很多教师为了赶时兴，活跃讲堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，致使合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容怀疑、 无需
11、议论的内容也睁开合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生可贵的时间，并且影响了讲堂纪律；也有的教师把一些离开本质、玄而又玄的内容让学生议论，进而让学生失掉自信，丧失期心。所以合作要有克制， 要把合作学习放在有议论空间的问题上，放在学生易混杂处； 难度要适合，切合学生思想的近来发展规律，这样的小组议论才能让学生有收获、有发展。总之，合作学习是在新课程理念放学生的一种重要学习方式。 有效的合作学习，能够唤醒学生熟睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，一定从头审察合作学习的价值，踊跃创建合适学生进行合作学习的环境， 呼喊教师在实践中不停反省自己的教课行为，时辰掌握“学生是学习的主人”这根主线， 让小组合作学习在新课标的改革中焕发独到的魅力。
