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1、参评论文语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力曼 山 中 学黄 玉 海二零零七年六月语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力黄玉海内容提要：新课标倡导自主学习，语文课堂教学培养学生自主学习能力的前提是民主平等和谐的师生关系，动力是学习兴趣的激发，教师要珍视学生体验、教给学生学习的方法、优化课堂设计。关键词：自主学习 学生体验 教学设计 教学模式 多元性评价在传统的教学活动中，教师是知识的占有者、传授者，是课堂的主宰者。教师的教占据主导地位，学生只是紧跟教师的教，复制教师的教学内容。人们把这种教学称为“填鸭式”教学，把这种学习方式称为“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。新课标中所谓的“自主学
2、习”恰恰是与此相对应而提出的。“自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个性能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。”自主学习着重突出了学生的主体性，它是就学生学习的内在品质而言的，是对传统学习方式的扬弃和超越。自主学习过程是一种主动的独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。“学生自主学习的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会参加实践。”在课堂教学活动中，要尊重学生的个性，关注他们鲜活而新异的见解。鼓励学生与文本、作者、编者、教师、学生进行积极主动的对话，从而发挥其真正的主体作用。值得注
3、意的是，考虑到主体作用发挥上的正向性、负向性，自主学习并不否认教师的作用而一味迁就学生。学生要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由教师来帮助完成。作为“组织者和引导者”的教师就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。那么教师怎样才能做到既不独霸课堂，又不会让学生放任自流呢？下面就如何在语文课堂教学中培养学生自主学习能力谈几点粗浅的体会。一、 建立平等、民主、和谐的师生关系，是学生自主学习赖以实现的前提，是构建开放、有活力的语文课堂的基础。让学生做到主动学习，首先要相信学生，尊重学生，赏识学生，认真倾听学生的意见，了解学生的所思所想，了解学生的已有发展水平，从学生的兴趣和意愿出
4、发，这样学生学习的积极性、主动性就会被调动起来；教师还要平等的参与学生的活动。这样，学生就会由衷的展现自己的真实的内心世界，积极大胆主动地学习。如进行脚踏一方土综合性学习时，我摆正了自己的位置，以学生的合作者的身份和全体同学共同参与活动。方案的设计、节目的主持、课件的制作都放手让学生去做；在比赛中，教师的角色只是评委中的一员，这样，既最大化了师生之间的合作关系，又不失时机地对学生进行了指导，从而获得了最佳的教学效果。二、 激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识。有人说，兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说，就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学
5、。学习效果就会事半功倍。反之，学习的效果必定是事倍功半，出力不讨好了。也是在进行脚踏一方土综合性学习时，鉴于学生对“土地”了解的太少，关心的太少，无法引起学生的兴趣和共鸣，首先，我要学生精心进行了课前准备，让学生从多个方面去亲近土地、认识土地、热爱土地，在体验中培养出对土地的激情；其次，活动采用小组擂台赛的形式，比较具有挑战性，能激起学生的好胜心，调动起他们的积极性。前期扎实的准备工作，给课堂上增添了极大的活力，学生全都兴趣盎然，激情勃发，特别是比赛现场，掀起了一个又一个高潮。在学生自己创作诗歌的环节中，本以为是一个难点，可能会出现冷场，结果完全出乎意料，学生非常活跃，绝大部分同学都亲自制作，
6、争相诵读，活动结束而意犹未尽。同时教师要把学习的责任从自身转移到学生身上，让他们意识到学习跟自己的生活、生命、成长、发展有着密切的联系,让他们自觉的承担起学习的责任，变“要我学”为“我要学”，从而树立起自主学习的意识。三、 珍视学生体验，真正还学生以主体地位。语文课堂教学切忌上成纯知识传授的机械枯燥的工具课，而应遵循 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”这一新理念。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生学生的阅读实践。在教学中，要注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，真正还学生以主体地位。放手让学生在积极主动的思维活动中加深理解，有所感悟，才能真正提高阅读的质
7、量。教师应俯下身子来倾听学生的内心想法，多关注学生“你是怎么理解的”、“联系你的生活体验”、“谈谈你的看法”等，这样才能和学生形成一种真正的对话。如学习乡愁这首诗歌时，面对的是电子时代的学生，他们很难体会到“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”所表示的“乡愁”。因为他们不用“邮票”寄信，“坟墓”的生离死别、“海峡”的亲情阻隔，更是他们所未曾经历的。那么，该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识“乡愁”滋味呢？首先，给学生创设一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。然后由内引学生的生活体验、外联学生的阅读积累导入，接着通过反复的吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想和想像，营造了一种浓烈的“
8、乡愁”意境。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析，学生学习的主动性得以充分的发挥，随着对诗歌一遍遍的诵读，诗人思想感情的潮水就缓缓地流进了学生们的心田。另外，课堂教学中，要给学生提供足够的空间和时间。如学习孔乙己这篇小说时，让学生填写孔乙己履历表就留给他们充足的时间，目的是让学生真正进入文本，摒弃那种蜻蜓点水、走马观花、浮光掠影式的阅读教学，让学生能从容读书，精心思考，以形成自己独特的阅读体验。这样，假以时日，学生的主体地位会得以确立。四、 “授之以渔”，养成学生自主学习的习惯。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生知识，不如教给学生学习
9、知识、提高能力提升品味的方法。新课标说：“学生是语文学习的主人。”基于此，我在语文课堂教学中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力确定学习目标、选择学习内容和学习方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好；每个学生在课堂上都有活动的舞台和空间，每课结束后让每个学生及时检索本课学习内容，盘点自己的学习收获；每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。如在学习故事两则时，教学过程以“读”为主线，按“通读朗读诵读”层进式推进课题流程，在教学中充分落实“以生为本”的理念，充分体现自主性原则，让学生自行
10、预习、自行搜集资料、自行朗读、自行体验揣摩、自行质疑讨论，师生平等对话。教师着重对方法进行了必要的提示，对难点进行适当的点拨。教学效果不错，而学生的自主学习的习惯也在逐渐养成。五、 优化课堂教学设计，顺应学生的主动学习。教学设计是贯穿于教学活动始终的一种创造性工作，它是教师在教学活动中对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等制定的一种方案或策略，在很大程度上，教学效果受制于教学设计。随着基础教育新课程改革的推进，从以学生为本这一改革的根本理念出发，教学内容、教学方法、教学评价等都在进行相应的变革与调整。在这一过程中，教师被给予了相对来讲比较大的活动空间。而社会的发展、时代的进步等都在呼唤生动
11、活泼的教育教学活动，以解决教学中的诸种矛盾，顺应学生的主动学习。因此优化教学设计已迫在眉睫。实际教学工作中，在优化教学设计方面，我做了以下几种尝试。1、选择适合的切入点，突破重点、难点。初中阶段好些篇目篇幅很长，在教学时不可能面面俱到，全面开花，所以更适合选点进行突破，突出一两个适合于学生发挥主体作用、进行语文学习实践的重点进行教学。如蒲柳人家（节选）就是这样的一篇课文：就学生的阅读经验而言，这篇小说和学生以前所读的大部分小说有很大的不同，最大的不同就在于小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围，而这种气息和氛围造成的文化的鸿沟正是学生学习课文的最大障碍。考虑到这一因素，教师在选点突破时
12、，先要照顾到学生的生活和阅读经验，并考虑到学生的心理特点，从学生熟悉的点入手进行突破。从小说中的几个主要人物身上，学生就能找到熟悉的生活经验：何满子从小就跟着爷爷奶奶长大，而现在很多孩子由于父母工作繁忙，也是从小跟着爷爷奶奶；爷爷非常重视何满子的学业，这和今天的父母对孩子学业的重视和严格如出一辙；无论何满子的爷爷还是奶奶，在当地都是响当当的人物，可是到了何满子身上，经常也拿他没办法，而在现在许多孩子的家庭中，爷爷奶奶也是孙儿孙女的“保护伞”，有的孩子与爷爷奶奶之间的感情甚至超过了父母，这种祖孙之间的亲情，很容易让学生在情感上产生共鸣。此外，初三的学生才十四五岁，他们思维方式是感性思维多于理性思
13、维，对于容易引起他们的感情共鸣的小说人物自然会投入更多的目光。所以选择小说中的人物作为突破口，能让学生主动进入课文的情境，进而体会当时的生活习惯、风俗人情，避免了只停留在表面。2.教学传统课文，打破思维定势。传统课文的教学一般难度较大，主要问题在于教师往往容易受到思维“惯性”的制约，难以推陈出新、标新立异。如在学习孔乙己时，我一扫往日的教法，采用了让学生孔乙己填履历表的新方法，激发了学生自主学习、深入探究的兴趣，取得了较满意的教学效果。3.课堂教学模式做到常改常新。教学模式是指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。大多数教师都 拥有自己的一套教学模式。但是，长期依赖于一
14、种教学模式会导致课堂教学走向程式化，使教师的教、学生的学毫无生气与活力。因此，教学模式要常改常新。适用于所有课堂教学的教学模式是不存在的，教师只有随着科技的进步、时代与社会的发展、学生的要求不断地探索新的教学模式，实现在教学过程中运用多样化的、综合性的、现代化的教学模式，才能真正促进教学过程的最优化，促进学生的主动性学习。六、 语文课堂教学评价的多样化，促进学生的主动性学习。传统的语文课程教学评价以教师为主体，以考试成绩为主要呈现方式，而对于学生的参与程度、交往情况、思维状态、情感变化等很少关注，因而学生也只重视考试成绩，而对于课堂问题的回答、合作讨论的参与缺少热情。语文课程理念下的课堂教学评
15、价是多元的，评价的主体可以是教师，也可以是学生，可以是学生自我评价，也可以是学生相互评价。如一名学生朗读课文之后，可以让学生自我评价，再让其余学生评价，这中间可穿插教师的见解。通过评价，不仅使朗读者明白了得失，而且使其余学生加深了印象。在评价原则上，消除了非错即对的绝对化评价。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁、智者见智，这里固然有一个相对确定、客观的理解，但阅读是一种主观体验，由于个人的认知结构、生活经验等的差异，他们所获得的感受和结论也是不同的，因此评价当以定性评价为主。在评价方式上，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种方式并存。这种多元性评价会
16、极大调动学生的积极性、主动性，促进学生的全面发展。以上是我在语文课堂教学中培养学生自主学习能力的一点浅薄的认识，由于能力所限，难免挂一漏万，终不免贻笑于大方之家了。作者简介：黄玉海，男，汉族人，1991年7月毕业于济宁师范专科学校中文系，1996年6月取得曲阜师范大学中文系本科学历，后又修完研究生班课程。现为曲阜市南辛镇曼山中学传统文化与语文教学课题组负责人之一。曾多次被市镇两级政府和教育部门授予多种荣誉称号，所撰写的论文多次获得嘉奖。参考文献： 山东省教育厅师范处：新课程与教学改革，北京出版社2005年版。 王景华 张伟忠：新课程理念下的语文教学，电子工业出版社2005年版。 全日制义务教育语文课程标准（试用稿），北京师范大学出版社2001年版。 教育部基础教育司：
