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1、论文提交流水号：L12011003813生态自然的课堂教学之“道”以对一朵花微笑为例江苏丹阳市第六中学 贡留凤语文课程的基本目标是语感的养成，语文课程的主题内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文实践。作为一名忠实的语文教育实践者，在一线跌打摸爬了十多年后，在阅读了大量的教育书籍杂志之后，终于慢慢摸索出了语文教学之“道”。“道”，即思想，主张，学说；也即行业的规矩。1997年有个小品鞋钉，黄宏说：哪一行都有自己的道！学校的“道”，就是要把学生教好，不是考试差几分，就变着法儿向学生收费去。三百六十行，行行都有自己的道！ “道”，一首一走，第一次走的路、第一次用的方法才叫道，重复别人做过的事不叫道
2、。走不一样的路，坚持创新才能生道。“凡事预则立，不预则废”。语文教学要取得预期成效，必须基于学生的生命成长，从学生起点来讨论教学设计。教师匠心独运的个性化课堂教学设计，要想有效，必须从以往的“已教的活动为基点”转向学生“以学的活动为基点”，必须把备课和教学中“我要教这些，我要这样教”，转向“这些学生需要教什么，这些学生最好怎么教”。合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。在一定的范围内，我们可以依据体式来确定教学内容，根据学情来选择教学内容。依据体式来阅读，是阅读的通则，即阅读教学的“道”。下面以对一朵花微笑的教学为例，谈谈自己是如何课堂生态自然化的，介绍自己是怎样尽可能把
3、课堂变成学生自由选择的活动场所，籍此求教于方家。设计方案之“道”：依据散文体式确定解读方向。设计方案一：对话质疑。首先在导入新课把学生的心灵带入广大的生活世界。这里的“生活世界”指向生活的“意义”层面而非“事实”层面。师：生活就像大海洋，就像大迷宫，我们人类生活的方向在哪里？能否从老师发给你们的对一朵花微笑这篇文章中找到答案 ？生1：自然生2：微笑师： 大家一定还记得史铁生我与地坛吧，地坛的一草一木、一花一虫都带给作者灵感，带给史铁生生活的思考。这篇文章让其他散文黯然失色，当时我觉得再也找不到比这篇文章更好的散文了。因为在现实面前，老师我也迷茫过、颓废过、消极过、悲伤过；但当我读到当代散文家刘
4、亮程的对一朵花微笑时，我由衷地改变了看法，因为它就象阿拉伯的神灯一样照亮了我的前程！生3：老师，你是怎么理解的呢？ 师：讲到这里，有同学是否要问，老师，你怎么理解的呢？对呀，我们必须掌握一定的方法去理解文本。散文解读的方法：1.时间和空间是散文安排材料的两大元素。2.找出散文的人、物、事听学生范读，其他学生找出文中表示时间、空间的词语，找出散文中的人、物、事：胡宁范读。时间词：“有一次”“还有一次”“大概是一个月前”“以后”空间词：“山坡上”“麦地”“荒野”人：“我” 物：“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”事：“躺在山坡上想心事”“我在草中睡了一觉”“我成了荒野中的一个”“我想把自己栽在泥土里”
5、 师：既然“我”代表人的世界，那么“草”、“水”、“虫”当然代表自然世界。题目说的是“对一朵花微笑”，怎么理解？生：题目“对一朵花微笑”，就是在说：人类要对大自然微笑。师：“微笑”传递了一种怎样的情感？生：友好。和平。和谐。师：根据文本，文本中的“我”做到了吗？生：没有。师：从哪些地方看出来的？生：“不经意间走出来，成为外面人。”“它的细部永远对你紧闭着。”“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。”“我不懂它们。”师：针对以上“我”做的事（行为、心理），你还可以提出哪些问题。学生自由提问，自由表达，自由评点， 生1：我躺在山坡上想什么心事？一生答：想怎么出人头地。生2：我为什么躺在草中睡觉？一生答
6、：因为我太喜欢这片绿草了。生3：“荒野的细部”指什么？一生答：荒野象征大自然，荒野的细部当然就是指文中指的“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”生4：“我把自己栽在泥土里”的行为，你觉得可爱，还是可笑？一生答：我觉得很可爱。他就像小孩子一样，很有童心。另一生答：但是他不是小孩子！我觉得很可笑。文中的“我”以为这样做就可以理解大自然了，简直是傻子行为。其实不然，他自己在下文中也说到：“人没有草木那样深的根，无法知道土深处的事情。”他在下文还说：“我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。”师：是啊。这位同学说得非常好啊。我们人类和大自然的关系越来越远，隔阂越来越大了。人类有时的确不过是个自作聪明的傻子。但
7、是，文章最后说的“我弄懂了自己”，他究竟弄懂了自己什么呢？最后又说：“我不懂它们”“我”不懂它们的什么呢？建议大家联系上文，小组讨论。一生答：他弄懂了人要与大自然和谐相处。一生答：他弄懂了要对一朵花微笑，对自己微笑，无论遇到怎样的生活！一生答：他弄懂了自己的自以为是。师：也即他弄懂了自己不懂它们。他承认自身的无知与狂妄，由于无知与狂妄，人类打破了人与自然的和谐与融合；他懂得自身的自私和贪婪，由于自私和贪婪，人与自然的失衡与冲突在加剧。人类在张扬自身高贵的同时也失去了理智，在高歌前进的同时也要独自品尝着大自然的报复，因此，反思和忏悔将不可避免地成为人类的最后一课！那么，“我”不懂它们的什么呢？一
8、生答：“我”不懂它们的报复。一生答：“我”不懂它们的语言。一生答：“我”不懂它们的生活。设计方案之“道”：根据学情来选择教学内容。设计方案二：自由鉴赏。 在有基础的文科班可以选择自由鉴赏的方式。师：把你最喜欢最欣赏的一段文字，或带给你最大共鸣和冲击力的地方（可以是一句话，也可以是一个字或一个词）找出来，并用一两句话说出喜欢的理由。 生1：我喜欢第6节中的“一小片”。他谈到自己的收获，哪怕是一小片的收获，也是劳忙半世的收获。他让我想起张洁的我的四季中的那句话：望着我那干瘪的谷粒，心中有一种又酸又苦的欢乐。师：学以致用！你看你把以前的所学都联想起来了。（用极其钦佩的语气）生2：我很喜欢第5节中的“
9、枯萎多年的荒草终于等来一次生机。那种绿，是积攒了多少年的，一如我目光中的饥渴。我虽不能象一头牛一样扑过去，猛吃一顿，但我可以在绿草中睡一觉。和我喜爱的东西一起睡，做一个梦，也是满足。”这几句话很活泼地写出了“我”对绿的喜爱。因为绿色象征生命、活力、希望。和我喜爱的东西睡个觉，还做了一个梦，是一种满足！这是作者亲近自然的一种方式。师：说得非常到位！人类需要亲近自然啊，人的本性就是自然啊！生3：我喜欢“人埋在自己的事情里，埋得暗无天日。人把一件件事情干完，干好，人就渐渐出来了”。我觉得这句话写出了人太专注于自己的事，而忘记了对一朵花微笑，为一片新叶欢欣和激动。这样子的生活就没有意思，人就成了工作的
10、机器。 生4在一旁补充说：前面作者自己说：“我活得太严肃了，呆板的脸似乎对生存已经麻木。”生5：我还是喜欢第2节“我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。我禁不住也笑了起来。先是微笑，继而哈哈大笑。”它把草的笑写得很生动，而且把我这个对生活麻木生活得太严肃的人逗笑了。师：这段文字是朴素的、很有生命力的，是经过乡村之风滋润过的语言，是经过小溪之水淘洗过的语言，流泻出了一种生命的美。 生6：老师，第9节的“荒
11、野”是什么意思？为什么说“我成了荒野中的一个”，却又“成为外面人”？还有“它的细部”指什么？师说：问得好啊！我们来观察：“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”身处荒野吧？生集体回答：处于。师：人类置身在荒野吧？生集体回答：（略沉思）在！师：因此，“荒野”象征着什么？生集体回答：大自然。师：“我”“成为外面人”，“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”置身在自然之家的里面，也就是说，“我”与“大自然”有了什么？生集体回答：隔阂！生8补充：第9节还有这么一句：“它的细部永远对你紧闭着。”师：对！那么，“它的细部”指什么？也就是“大自然的细部”是什么？生9：就是指“一颗草”“一滴水”“一粒小虫”。师：对！就是我们
12、每一个人具体亲近的自然事物。但是“紧闭着”能否等同于“隔阂着”？生思考、小声讨论。（三分钟）生10：我觉得可以等同。它们的意思就是说人类和大自然相隔着。生11：我不同意他的说法。我觉得这两个词语不一样。大自然永远对我们人类紧闭着。这里面有一个主动、被动的问题。打个比方说：有一个小孩对你躲避，是不是你对他作出过什么？否则，他的内心世界为什么不对你敞开呢？师：嗯！很有道理！很具有说服力！那么，人类有没有采取措施主动去理解大自然？生集体回答：采取了。在最后。“挖一个坑，把自己栽进去，浇点水，直愣愣站上半天”师：你们认为这种理解花花草草的方式怎么样？生哈哈地笑起来。生12：我觉得很好笑！师：为什么觉得
13、好笑呢？生13：我觉得这种做法很傻。傻子才会这么做呢！其他学生附和着说。师：大家都发现了作者的“傻”，作者自己发现了吗？我们人类发现自己的“傻”了吗？生14：发现了。师：文中哪里告诉你了？生15：最后一节。“我”弄懂自己的傻。师总结归纳：也即人类弄懂了自己的无知。他承认自身的无知与狂妄，由于无知与狂妄，人类打破了人与自然的和谐与融合；他懂得自身的自私和贪婪，由于自私和贪婪，人与自然的失衡与冲突在加剧。人类在张扬自身高贵的同时也失去了理智，在高歌前进的同时也要独自品尝着大自然的报复，因此，反思和忏悔将不可避免地成为人类的最后一课！那么，“我”不懂它们的什么呢？一生答：“我”不懂它们的语言。一生答
14、：“我”不懂它们的生活。一生答：“我”不懂它们的喜怒哀乐。教师提出问题：“对一朵花微笑”的含义是什么？ 一生答：就是对自己微笑，作者在花草中找到自己，发现自己和花草一样渺小，一样期盼着草木开花的那一天。 一生答：就是一种人生的态度，对生活的的微笑，对生活一种积极乐观的态度。 一生答：我认为是一种回归自然的心态。 要义：对语文生态的关注并向纵深推进。对话质疑，自由鉴赏是生态自然的语文课堂教学之“道”。作者试图把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，从学生的理解和感受出发，来设计这篇课文的教学。依据文章体式和各班学情的不同适当地调整教学，在不同中达到不同的理解层面，但在有效的层面达到了相同。 200
15、9年12月22日贡留凤，女，35岁，江苏丹阳人。扬州大学师范学院，大学本科。1998年8月参加工作。平时喜欢创作。参考的文章，主要是语文学习杂志。联系电话051186872522，邮编：212310附刘亮程的散文 对一朵花微笑 我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。我禁不住也笑了起来。先是微笑，继而哈哈大笑。这是我第一次在荒野中，一个人笑出声来。还有一次，我在麦地南边的一片绿草中睡了一觉。我太喜欢这片绿草了，墨绿墨绿，和周围的枯黄野地形成鲜明对比。我想大概是一个月前，浇灌麦地的人没看好水，或许他把水放进麦田后睡觉去了。水漫过田埂，顺这条乾沟漫漶而下。枯萎多年的荒草终于等来一次生机。那种绿，是积攒了多少年的，一如我目光中的饥渴。我虽不能像一头
