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1、小学数学教师教学案例评 析 大 赛案例1：下面是沈老师讲的“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”一节课的片段，请运用新课程理论加以评析。在春游情境下产生例题“7619”后，教师揭题并展开了以下教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“7619”的差是多少？你是怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上，进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算7610=66，再算669=57，所以7619=57生2：我是先算7620=56，再算56+1=57，所以7619=57生3：我是先把76看成79，7919=60，603=57，所以7619=57生4：我是想竖式
2、算的。生5：我是这样想的：先769=67，再6710=57，所以7619=57生6：我把76看成80，把19看成20，8020=60，604=56，56+1=57，所以7619=57生7：我把19看成16和3，7616=60，603=57，所以7619=57生8：我是这样想的：76看成80，8019=61，644=57，所以7619=57在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“你真行”的课堂语言组织交流，用“你是怎么想的”“为什么？”引导学生表述自己的思维过程，整个交流过程教师流露出满意的神态。最后，老师说：“小朋友，你们的办法真多？以后大家用自己喜欢的办法来进行口算。”评
3、析： 案例2：数学教学要注重教学情境的创设，李老师在讲“统计”一课时是这样创设情境的：在教学“统计”一课时（内容是统计全班同学喜欢的体育运动项目，并制成统计图），他为了增加学生的体验，使统计结果更真实，便创设了一个活动情境。课一开始，他出示了一份“学校举行运动会”的通知，比赛项目有跑步、跳远、跳绳、掷垒球，接着他把学生带到操场上，让每位学生都体验一下每个项目，再把学生带回教室进行对运动项目喜欢程度的统计评析： 案例3：张老师在一次执教“两位数乘法”（不进位）时，上课一开始，他出示了整理图书的情境图（图意：一个书架有11层，每层摆18本书），结合情境学生提出问题，并列出算式（1811）后，他又设
4、计了合作交流，探究算法的环节。师：请同学们想一想1811的积是多少？然后，在小组内说说自己的想法，看谁的方法多。学生独立思考并小组交流后纷纷发言。生1：1810=180 181=18 180+18=198生2：1110=110 118=88 110+88=198生3：1118=1129=229=198生4：我是用竖式算的。师（表扬）你们的方法真不算。这时，生5叫起来，我还有一种算法，20乘10再减2等于198。面对生5的算法，张老师没有想到这种算法，更不知合理性，如果是你该怎样处理？你的教学理念是什么？评析： 案例4：课堂上，王老师问学生 米用小数怎么表示呢？你们能再创造一个新的小数吗？学生纷
5、纷发言，有0.1米，有0.10米，有0.01米等，对于不同的答案，他没有下结论，而是微笑着 说：“你们能对自己精彩的创造作出解释吗？”学生讨论得非常热烈，当最后明确了 米可以写成0.01米后，他深情地说：“感谢大家给我们提供了这么多有意义的学习材料，更感谢大家展示了这么一次有意义的讨论，让我们明白了 米，还可以写成0.01米。请你运用教学评价相关理论对张老师的教学作一个简要的评述。评析： 案例5：师：老师这里有两张白纸，要在上面画直线，你猜一猜老师可以会怎么画？把你想到的情况画出来。生：画可能出现的几种情况。师：我们来看看可能会出现的情况（投影出示学生画的结果）。师：今天这节课，我们就和同学们
6、一起来讨论研究两条直线的位置关系，因为情况有很多种，老师把这几种特殊的情况放在电脑上，请你仔细观察，给这些直线的位置情况分分类，你觉得哪些可以分成一类的，把相同的一类编号写在纸上，并且想一想你是怎样分的？理由是什么？评析： 案例6：石老师执教的一年级数学6和7的认识（教师打开课件，出示桔子园，播放录音：我们桔子园里的桔子可好吃了，带回去给你们的爸爸妈妈尝尝吧）师：请小组长拿出抽屉里的袋子，同学们数一数，有几个桔子？生：有6个桔子。师：你们说一说，准备给爸爸分几个，给妈妈分几个？为什么？生1：我给爸爸1个，妈妈5个，因为爸爸是男子汉，应该让着妈妈。生2：我要给爸爸妈妈各3个，因为他们都一样的爱我
7、。生3：我喜欢给妈妈多些，给妈妈4个，给爸爸2个。师：你们的想法都不错，下面请同学们自己动手试着分一分，看看有多少种分法？（学生小组活动，动手分桔子，几分钟后，教室里逐渐安静下来）师：谁来说一说，6可以分成几和几？生1：6可以分成1和5。生2：6可以分成4和2。评析： 案例7：王老师执教的三角形面积的计算师：好，大家刚才的讨论热烈而认真，我看到很多小组都已经找到了三角形面积的计算方法，那我们就来现场发布吧！哪个小组先来把你们的成果展示给大家？（学生踊跃举手）好，你们先来。（学生在实物展示台上进行展示）生：我们小组是用数方格的方法找到三角形的面积的。师：那你们是如何数的呢？生：方格纸上每一格代表一
