《语文课堂综合实践活动总结(通用5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂综合实践活动总结(通用5篇).docx（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文课堂综合实践活动总结（通用5篇）语文课堂综合实践活动总结1语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”说明语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践。语文综合性学习的除了体现在字词句篇，听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合，书本学问与实践活动的整合，现将学校举办的语文课堂活动总结如下。1、打破课堂的界限，实现语文与综合实践的整合语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特殊重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。
2、所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。学科整合会带语文走出课堂，走向社会，走向自然。假如在教学中敢于把语文学问的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主地探讨，自由的交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。如口语交际北京奥运会，我启发学生确定了“心系奥运”活动主题，活动分四个阶段进行：搜集奥运资料，交流奥运文化，设计奥运邮票，编辑奥运小报。每个学生都乐观参与，经过一个月的活动，学生展示了精彩纷呈的奥运小报，设计了富有个性的奥运邮票，童心跟着奥运一起飞行。2、满意学生的个性需要，实现语文学科与综合实践
3、课程的整合综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接阅历来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热忱，活动的实施才能取好的效果。在语文教材中其实就有许多学生所感兴趣的内容，学生由课文内容产生了许多问题，但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。如我在教学草虫的村落时，学生都被这篇课文吸引住了。学生一下子产生了许多有关于昆虫的问题，面对如此学生剧烈的求知欲望，一个以神秘的昆虫为主题的综合实践活动自然就产生了。学生在课外书籍、网络中搜集到了许多有关昆虫的学问，还有些学生在学习的过程中产生了研究昆虫有这些本领的缘由，以及人类该怎
4、样保护生态环境的想法。在学生在自主探究，设计昆虫报的过程中，猎取了课文中没有的学问，让学生走入了更宽阔的学习天地，让学生更欢乐地接受了学问。3、巧选实践形式，实现语文学科和综合实践活动课程的整合在当前还没有统一的综合实践活动教材的情况下，语文实践活动完全可以在综合实践活动课程中占一席之地。老师利用生活和语文教学的结合点，挖掘素材，让语文学习的触角延长到社会生活的各个领域。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的
5、年龄特点，突出趣味性、体现实践性。课本剧。语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜爱，也适合学生表演。这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演。如学习了将相和一课，我让学生先把课文改写成剧本，然后小组分工合作表演，学生有的当导演，有的当演员，有的预备道具，真是寓学于乐。故事会。故事永久是学生的最爱。让学生讲哲理故事，悟人生哲理；让学生讲智慧故事，做睿智之人；让学生讲历史故事，晓民族之事。如学习了草船借箭一文后，我组织学生开展了“读三国故事”的实践活动，在活动中，学生进一步理解了文章内容，拓宽了视野。辩论会。辩论是一种熬炼口才的好形式。学生往往能在激烈的思辨中飞扬个性；
6、在“唇枪舌战”中锤炼语言。“五小活动”。即小记者、小创造、小设计、小导游、小考察活动。在高班级的“实践活动”中，可让学生当小记者，学习采访；可叫学生搞小创造，写小论文；可鼓励学生当小导游，介绍家乡巨变；可指导学生当小设计师，设计小报；可组织学生作小调查，调查四周环境。总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的学问信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。我们每一个老师都要在课程整合方面不断探究，乐观努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的发展，发展的一生。语文课堂综合实践活动总结2这一学期，初一级部开展了轰轰烈烈的“读名著，品人生”大型语文综合实践活动
7、，学生在活动中运用自己的眼光，深化阅读中国四大名著，并结合四大名著谈自己对这个社会和自己的人生的认识，几个月来，学生在活动中提高了审美情趣，增加了中国文学的底蕴。下面，仅就初一的活动情况作一番总结工作。一、有序开展阅读活动，提高学生人生品尝1、各班学生自愿报名选择小说，制定自己的阅读计划。我们初一级部的阅读活动，充分考虑了学生的实际情况，依据他们对四大名著的爱好，具有针对性地开展阅读活动。阅读能力强者读红楼梦、三国演义，弱者阅读水浒传，次之西游记。这样保证了学生阅读的全员参与，他们的兴趣很高。2、学生阅读研究，制作阅读材料锦囊。学生刚一接触这些历史名著，其阅读的难度相当大。我们老师乐观引导学生
8、利用各种方法深化研究。一般的步骤是：先利用名著导读对小说进行大致了解，然后走进图书馆开始对小说进行认真深化的研究，在探究的过程中找出自己需要的.资料，这些资料学生收集到一个小本子中，我们把这个小本子叫：资料锦囊，学生把资料进行共同研究，在讨论中提高了自己的阅读、理解能力。3、进行名著观点大讨论，进一步提高学生阅读兴趣。名著的主题观点都是多元的，学生对名著的观点不可能是相同的，学生在阅读的过程中，我们有效地组织他们对名著的主题观点进行大讨论，学生在讨论过程中证明着自己的阅读能力，有了肯定的成就感，这样他们的阅读兴趣有了很大提高，这种提高对学生的阅读来讲是最可宝贵的。二、引导学生利用自己特有的表达
9、方式表现自己对名著的理解1、自编书。四大名著自编书是我们初一级部的一大特色，学生们在自编书上设计自己对名著人物的理解，并摘抄了一部分的名著的精彩片断写出自己对这一片断的赏析，这其中的优秀作品令我们刮目相看。2、各班级内进行生动的四大名著故事比赛。我们让学生声情并茂地讲名著中的精彩故事，学生在讲故事的过程中品尝四大名著所表现出来的宏大精神，回味四大名著中的情节，这样一来，他们对四大名著的理解更加深刻了。3、个别班级还举行了别有情趣的四大名著新编故事赛。初一班级三、四班进行的“新三国，新演义”故事大赛。三、乐观参与学校语文组组织的四大名著有关活动，让学生在活动中，品尝名著、品尝人生在这一环节中我们
10、充分重视学校教研组布置的关于四大名著的故事大赛，动员学生全员参与，在他们之中选择优胜者参与学校的比赛。另外，我们还乐观地参与了学校组织的“我心中的英雄”演讲比赛，初一级部的于翔宇同学对三国演义的理解相当透彻，他在讲故事比赛和演讲比赛中勇夺冠军，成为初一级部学生阅读四大名著的楷模。另外，为了检验学生阅读四大名著的效果，我们初一级部还利用抢答赛的形式对学生进行了测试，事实证明学生了阅读的水平有了很大的提高，学生们在彼此的比较中，鉴证了自己的阅读水平。老师也通过这样的方式对学生下一步的阅读进行了安排。这种有益的活动我们要连续坚持。语文课堂综合实践活动总结3开展语文综合实践活动研究以来，中高段语文老师
11、及学生们进行了各类语文综合实践活动，使我们研究小组的成员对综合实践活动又有了新的认识。综合实践活动课的开展，让我们看到了孩子们的另一面，也让我们走进了孩子的心里，这是我们以前在教学工作中体会不到的乐趣。下面我就对本课题的实施研究做一简洁总结。一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性活动的开始，我们鼓励学生选择自己喜爱的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员安排工作时，我们让学生依据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展制造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增加，为活动的进行打下了坚实的基础。活动中，我们关注了每个学
12、生的表现，尽可能地给学生主动探究的机会，让他们按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面的搜集资料，引导他们在完成分内工作的前提下也去帮忙别人、帮助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参与综合实践活动的乐观体验和丰富的阅历。有的小组不但与组内同学合作，成果展示时还请来了外援；有的小组在活动中意见不统一，这时学生想到了“为了小组的团结，我只有听他的了”，看似无耐，却也是一种睿智的表现。至少，在大力弘扬个性的今天，孩子们学会了权衡利弊、学会了尊重别人、学会了与人开心地合作，这也正是我们开展综合实践活动的初衷所在。二、关注学生的年龄特点、兴趣爱好选题阶段，我们都注重发
13、挥学生的自主性，然后引导学生谈对这个选题的了解，由于学生产生了一种从多方面了解的愿望，于是活动主题就确立了，主题确立后，我们引导学生提出自己感兴趣的问题，依据学生的意见，确立了研究的子课题，这一系列的活动，可以说都是不着痕迹的，是尊重孩子意愿、符合孩子心理特点的。各班级的孩子对每个选题的了解都是片面的，在我们的眼中，他们提出的问题或许是没有深度的，或许是没有价值的，然而我们却接受了他们的选择，因为我们始终认为，综合实践活动的真正参与者是孩子们，他们有权力选择自己研究什么、如何研究，他们研究的应当是他们真正感兴趣的问题，而不是老师认为有价值的问题，作为老师，我们只能起一个“支架”的作用，只能帮忙
14、，引导学生研究、思考、设计，只能帮忙学生在自我的探究中构建新的认知。三、建立新型师生关系，注重过程性指导活动中，为了让孩子们不在自己的研究中孤立无援，也避开老师过多的参与和指导，我强调老师只是以一个帮助者，一个顾问的身份消失，这使孩子们心理上有了依托，也得到了活动的主动权，开展活动也更有热忱了。如三班级学生在调查其它同学爱吃的蔬菜水果时，他们采取了问卷的形式。我们发觉这种方法费时费劲，就问他们是否还有其它更快捷的办法。一个孩子提出来：拿一个小黑板到班级调查，说明情况后只需要举手、数数就可以了。老师对他的方法加以确定，陪他们深化到班级采访，有老师的陪伴，他们胆子大了，士气足了，即使面对六班级的大
15、哥哥、姐姐仍是那么自如，结果精彩的完成了调查任务。四、注重探究式学习方式，培养学生多种能力在让学生进行实践活动的过程中，我们的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究、强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是非常有利的，这些实践活动确实让孩子们在实践能力上有所突破。他们不但能从书本上、网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获得一些有用的资料。为了了解塑料袋和一次性筷子的使用情况，他们去市场进行了采访；为了了解同学们压岁钱的使用情况，他们调查了100余人，并把数据制成了表格，用详细的数据说明问题。举行“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，提高了学生语文学习的兴趣，加深了对课外读物的理解，培养了学生流利讲平凡话的能力。开展“每日论坛”活动，让学生轮番上台演讲，内容不限，熬炼了学生的思维能力和当众表达的能力。举行的“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动，不仅使学生开阔视野，丰富学问，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮忙学生巩固了课内学习的语文学问，提高了阅读和写作能力。举行的“成语接龙”、“给歇后语找尾巴”、“抓错别字俘虏”等活动，为学生供应了思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的敏捷性、逻辑性和制造性。我们欣喜的看到，孩子们正
