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1、称象教学实录 称象一课描写了只有七岁的曹冲在听取了众官员们的谈论后，乐观思索，想出了一个非常奇妙的方法称出了大象的重量。以下是我整理的称象教学实录，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 称象教学实录1 师：同学们，你们见过别人称东西吗? chn (板书：称) 生：见过。 师：人们称一件东西是想知道什么? 生：想知道那件东西有多重。 师：对，想知道那件东西的重量。 ling (板书：重量) 师：你们观察别人称大象吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象) “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。
2、师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，盼望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的同学读后，其他同学给他正音。) 初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。 师：在看象的时候，曹操为什么要大家想方法称象呢?请大家读其次自然段后回答。 生：(读后)官员们一边看一边谈论，不知这头大象有多重。(板书：谈论) 师：曹操听了官员们的谈论，便问：“谁有方法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(老师范读，同学跟着读，自己读。) 这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。 师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么谈论的?(指板书上的“谈论”，指导
3、读官员们说的话) 师：官员们谈论的第一种方法是怎样的? 生：(略) 师：官员们谈论的其次种方法呢? zi 生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(老师一边口述这个方法，一边板书宰;同学一边看老师板书，一边读“宰”) 师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思? 生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。 师：官员们谈论的第一种方法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答? 生：(略) 师：官员们谈论的其次种方法曹操同意吗? 生：不同意。 师：你们怎么知道曹操不同意? 生：曹操听了直摇头。 师：“
4、直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生：(不住地摇头) 师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好方法，曹操不同意。 “谈论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让同学在详细语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“谈论”出现在其次自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来关心同学理解的;“宰”是通过查字典，依据语言环境选义项来解决的;“直摇头”是通过语感和演示来领悟的。
5、这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。 师：对，官员们提的两个方法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的谈论后他怎样说呢?(指名读第四自然段) 师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的方法)曹冲的这个方法是用几句话说清晰的? 生：(读书、画序号、争论) xin 师：这四句话里的第一句话告知我们什么?(同学读第一句，老师板书：上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。 生：在船舷上画线。(让一个同学指投影片上的船舷) 师：在船舷的什么地方画线?再认真读这一句。 生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个同学一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线) 师：在这儿(指画线的地方)画线就是
6、沿着(说重音)水画画线。 “沿着”的意思比较抽象，老师却让同学看得见，“摸得着”。 接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么状况下停止装石头”“最终怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导同学读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量=大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让同学演示曹冲说的方法。 师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个方法做给大家看。 (同学各自预备后让一名同学演示。大家读一句，该生演示这一句的内容) 调动同学多种感官，让同学动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验同学
7、是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发同学学习的爱好。 师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。假如你们有爱好的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗? 生：好! 这是教学上的幅射，把课堂上的爱好引向课外。 师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象方法是用四句话说清晰的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明白一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。 生：(略)。 师：请同学们依据本课生字的特
8、点想方法记字形。 生：(先各自想方法记、再同桌争论，然后站起来发言) 师：出示小黑板，上面写着： 义议(谈论) 管官(官员) 槽曹(曹冲) 钱椣?画线) 你称(称象) 平秤(大秤) 是提(提不起) 告造(造秤) 量重量 请你们用加、减、换偏旁部首的方法或组词的方法记这些生字的音、形、义。 生：(各人再次练习) 例写才好? 生：(同学练，老师作指导) 点评 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不转变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体
9、功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，称象的教学正体现了她这一教学特色。 从这课书的识字教学来看，教者非常留意在阅读教学过程 中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就转变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“谈论”的“议”。初读课文时，只要求同学借助拼音读准字音;分析课文时，联系语言环境理解字义，“谈论”一词原来出现在其次自然段，而官员们谈论的详细内容则在第三自然段，教者
10、便把二、三两个自然段结合在一起学习，同学不仅从详细语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让同学有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理支配。这样的结构，无论是识字还是阅读，同学学习起来都比较畅通。 从这课书的阅读教学来看，我认为指导同学学习曹冲所述称象方法最能体现徐老师的教学特色。教者先让同学弄清曹冲说的方法一共有几句话;接着引导同学弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让同学一边读书一边演示
11、曹冲所说的方法;学完课文后，教者要同学仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此支配是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培育同学的观看力量和思维方法，激发同学的学习爱好，把力量因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调进展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这珍贵的一举，充分体现了教
12、者丰富的教学阅历，超群的教学艺术，独特的教学风格。 称象教学实录2 师：同学们，你们见过别人称东西吗? chn(板书：称) 生：见过。 师：人们称一件东西是想知道什么? 生：想知道那件东西有多重。 师：对，想知道那件东西的重量。 ling(板书：重量) 师：你们观察别人称大象吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象) “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。 师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，盼望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的同学读后，其他同学给他正音。) 初
13、读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。 师：在看象的时候，曹操为什么要大家想方法称象呢?请大家读其次自然段后回答。 生：(读后)官员们一边看一边谈论，不知这头大象有多重。(板书：谈论) 师：曹操听了官员们的谈论，便问：“谁有方法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(老师范读，同学跟着读，自己读。) 这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。 师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么谈论的?(指板书上的“谈论”，指导读官员们说的话) 师：官员们谈论的第一种方法是怎样的? 生：(略) 师：官员们谈论的其次种方法呢? zi 生：把大象宰了，割成一块一块的
14、再称。(老师一边口述这个方法，一边板书宰;同学一边看老师板书，一边读“宰”) 师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思? 生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。 师：官员们谈论的第一种方法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答? 生：(略) 师：官员们谈论的其次种方法曹操同意吗? 生：不同意。 师：你们怎么知道曹操不同意? 生：曹操听了直摇头。 师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生：(不住地摇头) 师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好方法，曹操不同意。 “谈论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让同学在详细语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“谈论” 出现在其次自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来关心同学理解的;“宰”是通过查字典，依据语言环境选义项来解决的;“直摇头”是通过语感和演示来领悟的。这就把学习语言、理解内容、体会感情
