小班区域观察记录20篇

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1、小班区域观察记录 20篇小班区域观察记录20 篇小班区域观察记录（一）：时间：xx.11.7区角名：表演区班级：小二班记录教师：观察过程又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常 有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始 了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了 动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿 小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装， 开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带 领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。分析与反思在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另

2、外， 孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十 分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小 朋友一齐游戏，教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴 一齐游戏，促进幼儿的合作本事。小班区域观察记录（二）：区角活动观察记录表 观察情景今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的 拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积木 一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部 都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现 他有点心不在焉了。这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了观察分析我在观察他

3、是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的 兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿 继续进行建构。措施与结果在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察 孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣 有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步 努力的方向。案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书， 请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯， 孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是之后 却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴 里还不时的发出：滴滴、叭叭！的汽

4、车叫声，有的还把书卷起来当话 筒唱歌；2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印， 没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：书宝宝已经在地上 躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已 经在哭类！它可悲痛类！没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来 放回了书架；3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：看！我那里 有奥特曼！可好看类！这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁 边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听哗的一声 响，撕破了！4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书， 走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。我的反思：应对以上孩

5、子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得 应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后， 要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后 果是一种可行的办法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的 危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验 感受来的真切，来的有效！小班区域观察记录（三）：观察重点：分工合作整理区角观察人数：4人平均年龄3 岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）观察背景：娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子 们都异常兴奋着急着入区，进去了却不明白自我该干啥，东瞧瞧、西 看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又

6、不明白到底先 玩什么？游戏结束尽管都明白要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最 终教师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中， 教师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、 生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同 参与的事或物的场景把主角进行分工和合作，所以，在游戏中和收拾 整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有 目的的试着为孩子们预设场景，给予他们必须的导向。看看孩子们赋 予自我一个什么主角，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴 趣得以拓展，玩得更有价值。过程描述：今日又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位小客人去娃

7、 娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今日邻居阿姨有急事，需要 我们来帮忙照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍 抢先接过娃娃却对教师说：我去给她煮饭，来喂她吧！我觉得这个想 法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：那好，你们去照顾小娃娃吧， 要好好照顾哦。你们明白怎样才能照顾好娃娃呢？还是妍妍抢着说： 喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。嗯， 这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！四个孩子分别去选择了自我主角所需要的玩具材料开始为小 宝宝忙碌起来：娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧妍妍主动当起理 发师来，朵朵说我是妈妈，我带宝宝剪头朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩 轩说：我是爸爸，

8、我来煮饭哈，便在灶台边忙碌起来，。浩宇带着哭 腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说我呢？我干什么呀？妍妍立刻 接过话：你是爷爷，你去买菜吧，好的浩宇开心的提着篮子在娃娃家 里转悠起来扮演爸爸的轩轩在厨房里忙碌着，扮演妈妈的朵朵给宝宝铺好 了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着宝宝睡觉觉。扮 演爷爷的浩宇买完菜便坐在一旁悠闲地看起报纸来，还自言自语地说：爷爷喜欢看报纸。扮演爸爸的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩 对朵朵说：我来给宝宝喂饭，你吃饭吧一家 4 口开心的围坐在一齐吃 饭。游戏结束的铃声响了，餐具不能放地上妍妍着急地指挥着爸 爸、爷爷收拾厨房，妈妈赶快把宝宝的衣服和奶瓶

9、摆放好，理发师利 落的将美发用具整理归位。孩子们各自收拾完属于自我的事情便一一离开了娃娃家，最终 结束的是轩轩。小班区域观察记录（四）：观察目的：娃娃家主角的分配观察对象：玩娃娃家的五位幼儿，尹可欣、王若语、余子星、 付梓坤。观察时间：XX年12月10： 50 一 11： 20观察地点：小一班教室娃娃家活动区观察实录：今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃 家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传 来了争吵的声音，我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。原先是 尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分 配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友

10、。我一走近，小朋友们立 刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：你们为什么 都要当妈妈呢可欣抢先回答：因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩 一些，我想做菜。小语也说：我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。想到我 们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就立刻问娃娃家的宝宝： 为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星说：有爸 爸、妈妈和哥哥。哥哥坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀 !我之 后说：对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人， 大家在一齐相亲相爱!可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的。 小朋友们都点点头，我之后说：在我们的家里，每一个人都很重要， 今日娃娃家的宝宝们

11、也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们 来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好。我转过头看看边上那两 个分配好主角的小朋友说：爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。我又看看可 欣和小语说：教师提个提议，今日可欣来当&1妈妈&r,小语当&1宝 宝&r,到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的&1妈妈&r 或者&1宝宝&r当的好能够吗经过调节和劝说，可欣最终当上了妈妈， 小语当上了宝宝。刚开始宝宝还撅着小嘴巴，可过了一会儿，宝宝就 开心的投入到主角中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：已有两位小朋 友自我分配好主角了。）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子

12、都回答 的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈 妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要 稍逊色一些。所以当有妈妈和宝宝的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩 子自我去选择主角。所以让娃娃家的孩子们自我分配。其实孩子们对 于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争 论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白 家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的 语

13、言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选妈妈的主角， 我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深 孩子们对家庭主角的认识。3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩 子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当 妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的 时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子 无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则， 并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担 任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角

14、时，要给孩子提出游 戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角 和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克 制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自 觉的遵守轮换规则的好习惯。小班区域观察记录（五）：时间：xx.03.28区角名：娃娃家班级：小二班记录教师：王 xx去娃娃家啦，是孩子最喜欢的地方，是小班孩子对家的寄托， 是个温馨的被窝。站在娃娃家门外一眼望去，娃娃家很热闹：爸爸、 妈妈、哥哥、姐姐、宝宝，并且各有分工，妈妈在厨房辛勤地做饭

15、， 为家人准备午餐。爸爸在书房工作，用电脑呢！哥哥在客厅看电视， 哦！是小朋友最喜欢看的熊大熊二，不时还露出笑脸，今日天气 有点热，顺手把空调开了；姐姐在卧室里摆放着洋娃娃呢，是在帮娃 娃换衣服、梳头发吧！宝宝在干嘛呢，在睡觉分析与反思娃娃家，小班孩子的最爱。可是最近发现孩子不再那么感兴趣 了，是他们长大了，不在需要这个情感寄托了吗？其实不是，而是教 师对他们进入娃娃家太随意了。并且作为一个独立的娃娃家区域，过 于单调，如果能有几个平行的家庭就好了，就会有更多的游戏生成， 像串门做客、交往就更趣味了。所在区角手工区时间2.17 午时14点10分观察状况记录李明泽在选取给妈妈制作礼物时，选取了做

16、一个项链，他把珠子从一头穿上，一拉绳，珠子就从另一头掉下来。反复几次。评价与分析 这个孩子透过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。教师介入策略 教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。改善措施及目标 在布置任务时就提前让幼儿知晓，所要发生的事，让幼儿有准备或提前预知，想要将要发生的后果。所在区角手工区 时间2.25 午时 14 时 10 分观察状况记录幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花 纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象。评价与分析 这个幼儿的动手操作潜力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的用彩笔印花，很有创意。教师介入策略 教师引导