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1、2023?索溪峪的“野?教学反思?索溪峪的“野?教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么教学反思应当怎么写才适宜呢？以下是我整理的?索溪峪的“野?教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。?索溪峪的“野?教学反思1?新课标?中有这么一段话：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢？实践证明，多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来协助教学，因而形象详细、生动好玩，能充分调动学生的多种感官接受信息，简单引起学生的留意，丰富学生的表象，激发学生的学习爱好。更能促进师生、
2、生生、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。一、凭借媒体，感知情境小学生限于生活经验和生活积累，感知开展水平不高，有些教学内容与学生相识实际相去甚远，很难正确感知，心理学告知我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的学问越简单理解和稳固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起剧烈的真实感受，从而为学生创设一个利于学习的情景。请看教学?索溪峪的“野?的开课：师：同学们，我们的祖国地大物博，江河湖
3、海星罗棋布，名山大川比比皆是。我们一起来领会几处祖国的风景名胜地。播放风景录象。师：这是奇妙的黄山；这是热忱的庐山；这是五岳之尊的泰山；这是“甲天下的桂林；这是烟波浩淼的洞庭湖。学生如痴如醉，被大自然的奇妙深深吸引，急于想欣赏更美的画面。师：今日，我们一起感受索溪峪的“野性美。请你们初读课文，通过文字初步感知索溪峪的风景。学生爱好盎然，纷纷读书。师：看，“索溪峪呈现在我们眼前了。师生共同欣赏配乐录象。师：通过读文，欣赏画面，“索溪峪给你留下了怎样的印象？学生沟通整体感知后的感受。情景成为学生想象的契机，老师凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来，从而为学生拓宽了广远
4、的想象空间，随着课文学习或视察活动，带学生进入一个广远的意境中，可以飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中，老师为学生创设了真实牢靠、利于实现意义建构的学习情境。二、凭借情境，三重对话“对话教学，就是在课堂教学中树立学生的主体地位，充分重视学生在教学过程中的地位，通过学生民主、同等的参加课文意义的生成，从而提高学生对语言的感悟、运用实力，同时起到丰富学生的精神世界，启发学生心智、构建学生独立完备人格的作用，从根本上提高学生语文素养的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣，让所学的学问能够吸引学生，在老师精要的指导下变教为导，
5、使教效劳于学，让学生自己做主，使学生产生一种自我学习的责任感，集中精神利用课件，自觉学习，再通过不断的沟通，对话，升华对文章的理解与感悟，最终实现课堂对话教学目的。?索溪峪的“野?一课教学中，在学生整体感知了课文，欣赏了索溪峪风景后，我要求学生自读课文其次自然段，自己在读通的根底上，通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险，遇到不懂的问题可以小组探讨。然后，我在课件中演示其次自然段的内容，让学生找出自己最喜爱的一句，运用“摆擂台比读书的形式激发读的欲望，比一比谁读得流利、有感情，通过有感情的读，品尝、了解文章用词的精确和奇妙。这样，读的竞赛不但让课堂气氛“活起来，而且在体会词语美的过程中积累了
6、丰富的好词好句。整节课，老师在点拨、引导，让学生自己去探讨、探究、感悟，假设以自己的力气解决不了，就可以读后质疑：这个自然段中你有什么不懂？学生提出后，就让学有实力的学生帮助解决，充分发挥协作学习的作用。这样，以境激趣，以情促读，读中解疑，带学生感悟山野性的美，为学生供给了一个思维想象的空间，进一步理解课文，体会感情，到达以读代讲、读中理解的成效。在活泼的气氛中培育学生的实力，并通过读中的感悟，不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。三、引人入境，诗意栖息语文教学的诗意，就是老师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创立性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现
7、出来的，与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园，让学生诗意地栖居其中，老师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的美丽意境，把感悟到的用书声表达出来，我细心创设情境，借助音乐干脆作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳好听的乐曲。营造一种情景交融的诗意气氛，这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美妙情操。这样，学生的情感必定会发生微妙而深刻的改变，在潜移默化中与作者产生共鸣，从而到达物我两忘的境界。伴着古筝曲?高山流水?，我请学生读索溪峪的山；伴着温柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水
8、，伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境，促动他们捕获课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前出现出惊险磅礴的山景，欢快流畅的小溪，野性十足的动物和潇洒自如的游客。四、再创情境，语言外显运用多媒体组合来创设情境，使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶，对当前学习的内容产生深厚的爱好，形成一股不吐不快的剧烈表达欲望。例如?索溪峪的“野?一课，在学生完全被美景迷住，有了一种想就地一游的欲望，我再次播放画面，因势利导：假设你此时置身其中，你想说什么？你想干什么？接着，我让学生不拘形式，自由地把自己的想象说出来，“开广其胸襟，发抒其志气，学生有用以前学过的诗歌表
9、达赞美之情的，有发出我们要让大自然更美的呼声，有就地一游时自己如何“野的，把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累，学生在老师的点拨下，有如柳暗花明，豁然开朗，从爱说开展到会说、能说。一句句佳句，学生脱口而出。并对有爱好的同学提出课后把自己的感受写出来的要求，实现读写的有机结合。语文阅读是最富特性最具魅力的精神创立，也是最自由、最愉悦、最美妙的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段，多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景，再现了生动的画面，从不同程度不断地形成不同的兴奋点，激发了学生的主动性、主动性、创立性。老师结合学生实际和教材内容要求，奇妙地运用多媒体优化组合，能创立焕发生命活力与潜
10、力的课堂，使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地。?索溪峪的“野?教学反思2“奇文共欣赏，疑义相与析。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子，我认为与学生一起读书，一起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教?索溪峪的“野?一文体会到的。为了讲?索溪峪的“野?一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们酷爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生到达这些目标，我在课前提问学生对“野的理解，之后
11、让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担忧的思索起来。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野的山，那“野的水，那“野的猴子，甚至感觉着自己就是那“野的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也
12、听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。我和挚友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完?桂林山水?之后，总没有今日的想象。教了这堂?索溪峪的“野?，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。学
13、习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗学生，而不是把学生看作风筝用线“牵在手中，“牵到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。“奇文共欣赏，疑义相与析，更重要的一点应当记住，学生没有老师那么多年的人生经验。?索溪峪的“野?教学反思3现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的气氛有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和蔼的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课
14、文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达情文相生的目标。一，创设情境，激发爱好。?语文课程标准?指出：语文教学应激发学生的学习爱好，为学生创设良好的自主学习情境。上课伊始就让天xx玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳那么是理性的提升。这样引出课文水到渠成。二，检查预习，领悟题眼看了课题有什么疑问让学生质疑。体会野乃文章之魂。一个野字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以答复。老师归纳的语言有点睛之成效。这体现了以学生为本的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学
15、习习惯。三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山野这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些野性美的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受，体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生欣赏品尝，揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的情动而辞发奠定了情感基调。学生在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。四，升华情感，环保教化讲完课后，从播课件，让学生从游索溪峪，让学生沉醉景物中后，师提出：野趣天成，这里会恒久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢自然引入环保教化，到达情感的升华。以上几点是自己认为做得好的地方，缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。
