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1、静听花开的声音三里畈小学“幸福课堂”建设纪实三里畈小学 方胜兰“幸福课堂”产生的背景一、面临新的挑战2012年10月13日，对于罗田县三里畈小学来说是一个具有历史意义的日子：这一天，学校在“黄冈市课程改革十年总结表彰大会”上作经验介绍,学校被评为黄冈市课程改革先进单位。这不仅仅是一项荣誉，更是对学校长期坚持课改的肯定和鞭策，同时也给学校提出了新的挑战以后的课改怎么搞？是维持现状，还是继续有新的突破，要突破，方向又在哪里？二、学校发展的需要三里畈小学原是由三里畈镇的文圣庙改建，面积只有 1.5万平方米。随着撤乡建镇，学校的布局调整，三里畈小学的生源不断增加，到2009年学生就达到2000人，学校
2、用房严重不足，这时又恰逢国家推行教育均衡发展。在各级领导的英明决策下，三里畈小学开始了新的历程学校整体搬迁。2012年学校搬迁全部完成，我们对学校也进行了重新定位，把原有的办学理念进行了提升，确定了“成就师生梦想，开启幸福人生”的办学理念。为了将“幸福文化”深入每个畈小人的内心，学校就“你幸福吗？”进行了调查，调查结果显示有95的教师觉得教书教得累，80以上的学生觉得学习是完成任务，8的学生讨厌学习，觉得学习是一种痛苦。针对这个结果，学校进行了全方面的论证和研讨，觉得要改变这一现状得从学校的中心工作教学上做文章，但如何找到突破口呢？正在我们迷惑之际，黄冈市教育局启动了第二轮课程改革实验课堂教学
3、改革。最有幸的是我们三里畈小学校被定为了黄冈市第一批实验学校。当时听到这个消息我们真有一种“众里寻她千百度，蓦然回首在灯火阑珊处”的感觉，似乎看到“幸福课堂”正在向我们招手！从此，我们揣着梦想，踏上了课堂教学改革的新旅程科学定位 找准“幸福课堂”支点 一、准确定义“幸福课堂”内涵 康德认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化；卢梭说，教育即生长。因此把“幸福课堂” 定义为“人本课堂”，他是关注人的生命健康成长，以及健康实现人的价值的过程。他的情感是真诚的、思维是丰富的、兴趣是浓厚的、流程是简洁而灵动的、环境是和谐、生态与价值的。构建幸福课堂就必须坚持以学生为中心，以学生发展为本的教育理
4、念，将教师、学生、课程、环境等形成学习共同体。学生是学习的主人，学习是他自己的事情；教师是学习的合作体，为学生营造一个和谐、灵动的学习平台，教给学生自主学习、合作学习、探究学习的方法，达到师生在教学中共同成长，共享快乐、感受成功、感受幸福。二、找准“幸福课堂”的切入点教育是一个系统工程，任何改革不可能断章取义，更不能对过去全盘否定，而应该是一个不断完善提升的工程。我们学校从2008年起就开始了有效课堂实验，2010年又提升为高效课堂实验，在这两个阶段的实验中已经提炼出了两个教学模式：语文阅读教学模式:“自主阅读、整体感知提炼问题、合作探究展示交流、品读感悟课外延学、拓展升华”；数学新授课模式：
5、“创设情境、自学质疑自主合作、探求新知交流展示、归纳释疑 检测提升、拓展应用 。”所以在这次幸福课堂教学改革中学校一开始并没有盲动，而是成立了幸福课堂实验策划小组，结合我们对幸福课堂的定位就以往的课堂实验进行了剖析，诊断发现我们的老师对课堂高效落脚点的理解偏差：认为高效就是不择手段的让学生多学点知识。导致在课堂中学生自主学习和合作学习走了过场，而且两个模式使用范围过窄，很多课型和内容都应用不上。针对这些问题学校开展了大讨论：我们的课堂向幸福课堂转变要改什么？怎么改？讨论历经全体教师、骨干教师、校委会三个层次。最后将我们的幸福课堂改革目标确定为四改：改师生关系为伙伴关系、改学习方式为真正的学生自
6、主学习与合作学习、改知识传授为能力培养、改单一评价为综合评价。并且确定了三个行动突破口：通过创设情境等途径激发学生学习兴趣；注重传授学生学习方法，培养学生学习能力；加强小组建设，落实好学生自学、合作、探究的学习。并在此基础上将我校原有的两个教学模式进行修改，提炼出了“幸福课堂”教学模式“三主四环”。 “三主”指是导思想，即以学生为主体，教师为主导，问题为主线。“四环”是操作方法：“激趣自学质疑探究互动展示拓展深化”。三、合理制定“幸福课堂”规划1、制定方案凡事预则立，学校根据上级相关文件精神和方案，学校幸福课堂实验策划小组，对我校的课堂教学改革作出整体规划，制定了确实可行实施方案，我们的幸福课
7、堂实验主要分为四个阶段。第一阶段：2013年秋_2014春实验启动阶段主要是动员、学习，提炼模式；第二阶段：2014秋2015春为模式试教、完善阶段；第三阶段：2015秋2017春为模式推广阶段；第四阶段：2017秋2020春争取脱模，形成教师自己的特色。2、建章立制无规矩不成方圆。为了让我们的幸福课堂实验良性发展，学校着力营造人性化的管理机制：学校成立了以校长为组长，分管教学的校长为副组长，其他校委会成员为组员的领导小组，为课堂教学改革护航。校长是课堂教学改革的第一责任人，下设了以教科室为主体的课堂教学改革办公室，为课堂教学改革服务，具体负责落实课堂教学改革工作。学校为课改实验教师购买学习书
8、籍，提供专门的学习室和研讨室，每周安排固定的学习时间和研讨时间，语文组星期二下午，数学组星期三下午、综合组星期四下午，确保实验工作的有效进行。同时制订了三里畈小学课堂教学改革考评办法，在评优晋级、外出学习等方面给予实验教师优先条件，学校对学生也进行了多角度的激励评价，进行了自学小能手、优秀小组长、创新之星的评选，这些措施不仅激励了师生的实验热情，还规范了管理。在实验中，我们采取教师自愿申报，自主确定、骨干引领的管理方式。我们确定了“课堂教学改革攻坚组”，分语文、数学、综合三个小组，成员主要由县名师、县、市骨干教师组成，由这些人先行，然后带动其他教师，起到了典型引路的效果。 大胆探索 打造“幸福
9、课堂”特色我校“幸福课堂”实验，坚持“常态化、持续化”发展的原则，立足四个整合“课堂实验与校本研训整合、与网络研修整合、与青年教师培养整合、与“一师一优课”“双尚双创”相整合，开展了一系列实验活动。一、学习培训，让“幸福课堂”深入人心1、教师层面理念是行动的先导。幸福课堂是个新事物，教师缺乏相关理论，难以发现其本质，这样就很难掌握其精髓，不可能很好的指导课堂教学。为此在实验初期，首先进行了理论学习，学校请了专家做课堂教学改讲座，组织教师学习小学生心理学、学习金字塔原理、叶澜教授的让课堂焕发生命活力、郭思乐的生本教育等文章。我们要求教师把理论学习和教学实际结合起来，用理论来指导教学。思想决定方向
10、，眼界决定高度。学校为了开阔教师们的视野，让幸福课堂更能深入内心， 2013年春校长带领30多人，到河南殷都实验小学学习，2014骨干教师先后和县教研室一同赴杭州西湖小学教育集团、武汉崇仁小学考察学习。每次学习归来，外出领导作学习报告、教师谈心得体会，与全体教师共同分享外面的精彩，引领着我们的幸福课堂飞得更高。一个好的案例会让你茅塞顿开，激情澎湃。学校先后组织学习了武汉硚口区水厂路小学、武汉东方红小学、武汉小学、武汉崇仁小学、杭州西湖小学教育集团等学校的课堂教学改革案例共计20余节。“教学案例也是有生命的！”这是我校一位实验教师在案例学习后的感悟。确实如此，这些案例正如一位导师，带领着我校教师
11、快速走进幸福课堂建设的快车道。2、学生层面建构幸福课堂，落实学为主体，必须以提升学生学习能力为基础。学校在实验初期先集中一个月时间对学生进行全面的学习能力培训，包括如何有效阅读、记笔记、查资料、合理分配时间、调动有意注意等，从习惯方法层面与操作技术层面均作出全面细致地指导，要求人人准备“双色笔、纠错本”等，切实地提升了学生的基本自学能力，为实施幸福课堂提供保证。小组长是小组建设的关键，是组内的小老师，小组长的能力直接关系到那一组学生自学、合作学的效果。学校尤其注重对小组长的培训，培训内容主要有：分工、协调、检查、评价等工作方法，培训持续了一个多月，现在我们的小组长个个都是名副其实的小老师。二、
12、多措并举，助力“幸福课堂”理念是先导，机制是保障，探索实践是核心。为了使我校幸福课堂实验良性发展，学校以“四改”为方向，立足“三个突破口”、“四个整合”，扎实开展了一系列实验活动：1、小组建设小组学习是幸福课堂的主要形式。学校对全班学生进行合理编组：一是控制好规模，每个班大约68个组，每个组大约68个学生，(低年级采取同桌式的学习伙伴)，分组太多不便组织与管理，小组过大讨论交流用时太多，教学效率必然受到影响；二是组与组注意“势均力敌”，做到力量平衡，基础相当，有利于竞争，激发活力；三是组内根据基本学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，具体确定每个学生的“对子”；四是挑选组织能力较强的学生担任
13、小组长，小组长相当于一个小老师，分组的目标实质是分层教学，教师要充分发挥这些小老师的作用，达成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的； 五是建立小组评价机制。2、研讨活动。（1）备课研讨。教学预案是课堂教学的蓝本，它的好坏直接影响着课堂教学的效果。为了提高教师们的备课质量，学校研发了集体备课平台，以备课组为单位，根据学科特点和幸福课堂特点，每一主题先由一位骨干教师从教材整体把握、教学目标落实、重难点突破策略、如何教给学生学习方法等方面形成预设，上传到学校研讨平台，备课组的其他教师研读后提出自己的建议，然后主备人综合备课组成员的建议形成课堂教学预案，再上传到集体备课平台供其他教师使用，使用者根
14、据自己的学生进行预案修改，教学完后写出教学心得。这所有的环节都在网上进行，都有真实的记录，待一主题教学完后，备课组再次开研讨会对各位教师的教学情况进行分析，明确下一主题要注意事项。这一研讨活动不仅是资源共享，更重要的是提升了教师的研究能力，为幸福课堂教学把握了方向。（2）课堂研讨。“旁观者清，当局者迷。”为了让教师更清楚自己的课堂情况，学校开展了“课堂研讨 指点迷津”的活动。每个星期一位实验教师讲一节实验研讨课，讲完后主讲教师就自己是如何落实幸福课堂进行说课，然后听课教师就“三个突破口”的落实情况进行评课，评课既要指出做得好的方面供大家学习，更重要的是指出在幸福课堂教学中做得不足的地方以及自己
15、的建议，让主讲教师明白自己课堂提升的方向。这样的活动每学期要进行两轮，已经成为幸福课堂教学改革的“助推剂”。（3）专题研讨。学校课堂教学领导小组坚持开展巡课活动，领导组成员不定期的到自己结对年级巡课，两周开一次碰面会，汇报自己在巡课中发现的问题，然后提炼出共性问题，召开实验教师专题研讨会并请专家进行指导，获得整改的方法。学校先后研讨的专题有：如何提升小组学习的实效性？如何激发学生学习兴趣？低年级如何培养学生自学能力？高年级如何培养学生质疑能力？以及教师的提问技巧和评价语言的有效性等。4、交流展示为了让师生在我校幸福课堂这一池春水中活力四射，学校开展了一系列的展示活动。教师方面：优秀案例评选，优
16、质课竞赛，“我实验 我精彩”、“我主持 我研讨”等主题活动；学生方面：自学小能手、优秀小组长、创新之星等的评选，优秀作业展，“我学习，我精彩”主题演讲、“六一”才艺展示等。这些展示活动不仅仅是简单的奖励，更是对师生们在实验中所体现出的价值肯定，使师生们尽情享受幸福课堂的精彩。三、落实评价，确保“幸福课堂”实效有效的评价是催化剂，他既能最大限度的激发人的潜能又有利于规范管理。学校以初步构建“幸福课堂”评价体系。学校对“幸福课堂”的评价注重学生的学习过程的参与度，能力提升的效度，评价指标分“教师层面”和“学生层面”。教师层面：1、教师在运用模式时是否科学合理，是否有利于学生乐学、会学、创学。2、教师在课堂上主导是否恰当。一是各环节时间调控是否合理；二是教师对学生点拨、引
